吳美蘭

摘 要：每個(gè)學(xué)校都有后進(jìn)生，職業(yè)院校的后進(jìn)生問(wèn)題較普通院校更為突出，迫切需要解決。本文提出，職業(yè)院校的后進(jìn)生有著特殊的心理特征，老師可以從心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過(guò)分析這些心理特征，尋找心理手段，給后進(jìn)生以正確的引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生掃除心理障礙，及時(shí)向正常生轉(zhuǎn)化，從而為職業(yè)教育健康有序的發(fā)展提供更有利的保證。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 后進(jìn)生 心理 轉(zhuǎn)化

每個(gè)職業(yè)院校和普通學(xué)校一樣存在著小部分的后進(jìn)生。正確地轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)后進(jìn)生，不論對(duì)學(xué)校的整體還是學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有著重要的影響，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有著很重要的實(shí)踐意義。后進(jìn)生的表現(xiàn)各式各樣，有叛逆、厭學(xué)、懶惰，甚至道德品質(zhì)不好等，職業(yè)院校的后進(jìn)生與普通院校的學(xué)生相比有著特殊的心理特征，本文主要是對(duì)后進(jìn)生的一些心理特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)方法進(jìn)行分析討論。

一、職業(yè)院校后進(jìn)生心理特征

與普通學(xué)生相比，職業(yè)院校后進(jìn)生除了具有一般青春期孩子的心理特點(diǎn)外，多數(shù)后進(jìn)生還具有以下特殊的心理特征。

1.防御心理

后進(jìn)生如果做了錯(cuò)事經(jīng)常不敢承認(rèn)，不愿回答老師的問(wèn)話(huà)，不愿意讓老師知道。其實(shí)他們的內(nèi)心矛盾重重，既想承認(rèn)，又怕被老師批評(píng)。

2.沮喪心理

后進(jìn)生在日常生活中，內(nèi)心充滿(mǎn)沮喪，因?yàn)樗麄兛偸请y以得到老師的信任，認(rèn)為自己無(wú)藥可救，比他人矮一截。

3.稱(chēng)霸心理

后進(jìn)生經(jīng)常企圖通過(guò)某種手段確立自己在群體中的中心地位，要求他人聽(tīng)從自己的命令，這是一種過(guò)分展示自我的變態(tài)心理。

4.逆反心理

后進(jìn)生常常表現(xiàn)為故意和老師“對(duì)著干”，你越是叫他這樣，他偏要那樣，對(duì)老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和教育有逆反的心理。

二、通過(guò)心理手段轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的行為

后進(jìn)生的心理特征的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，要轉(zhuǎn)化他們就要從這些特殊的心理特征入手，通過(guò)心理手段來(lái)逐步轉(zhuǎn)化他們的行為。具體的措施和應(yīng)對(duì)方法如下：

1.正確運(yùn)用行為心理學(xué)的方法和規(guī)范塑造后進(jìn)生的行為

最令職業(yè)院校老師頭痛的學(xué)生莫過(guò)于屢教不改、屢說(shuō)屢犯的后進(jìn)生。從行為心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這部分后進(jìn)生的行為是把逆反心理當(dāng)做一種習(xí)得行為，形成一種習(xí)慣了。比如去宿舍找學(xué)生來(lái)上課。第一次，一叫就起來(lái)。第二次，學(xué)生翻翻身，慢騰騰地起來(lái)了。第三次就看都不看了，不理睬，直到老師反復(fù)催促才起來(lái)，如果繼續(xù)發(fā)展下去可能要到一天去三趟還不起來(lái)的程度了。根據(jù)行為心理學(xué)的第一學(xué)習(xí)的原則就是習(xí)慣化，其實(shí)學(xué)生自己都不知道自己已經(jīng)把這種逆反的心理當(dāng)做一種習(xí)慣化的好東西了。

因此，職業(yè)院校的老師在對(duì)這類(lèi)后進(jìn)生要盡量避免用重復(fù)的方法，而要用表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)或鼓勵(lì)的方法來(lái)改變學(xué)生的這種行為。行為心理學(xué)家認(rèn)為，人的一些行為會(huì)因?yàn)榈玫搅藦?qiáng)化而保存下來(lái)，另外一些行為會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到強(qiáng)化而不再出現(xiàn)，而且被強(qiáng)化的行為傾向會(huì)隨獎(jiǎng)勵(lì)而增加。假設(shè)你想讓一頭豬向前走，那你就對(duì)這頭豬向前走的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果它向后退就懲罰它，長(zhǎng)時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，就會(huì)使一頭豬表現(xiàn)出向前走的行為。這里的獎(jiǎng)勵(lì)就是正強(qiáng)化，懲罰就是負(fù)強(qiáng)化。我們對(duì)學(xué)生說(shuō)不能用懲罰的手段的，國(guó)家也明文規(guī)定不能體罰學(xué)生，所以我們所能做的就是用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)積極苗頭的手段去強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)?？赡苡行├蠋熣J(rèn)為，有時(shí)曠課了還要表?yè)P(yáng)，盡管不符合條例，但是從心理學(xué)角度上講如果你要改變他們的行為你就必須這么做。

行為心理學(xué)家曾做過(guò)教豬跳舞的實(shí)驗(yàn)。假設(shè)不單只想讓這頭豬向前走，你還想讓豬跳舞，你就不能說(shuō)，“我要等這頭豬跳舞，然后再對(duì)它進(jìn)行強(qiáng)化”，因?yàn)檫@會(huì)花掉很長(zhǎng)的時(shí)間，甚至不可能實(shí)現(xiàn)。那如何讓一頭豬會(huì)跳舞呢？簡(jiǎn)單的方法如下：當(dāng)?shù)鹊截i的動(dòng)作有點(diǎn)像跳舞，比如搖搖晃晃的，就獎(jiǎng)勵(lì)它，之后，等豬的動(dòng)作更像是跳舞的時(shí)候，再獎(jiǎng)勵(lì)它，一直到它的動(dòng)作越來(lái)越像跳舞。

同樣地，這種方法對(duì)我們教育學(xué)生也有啟發(fā)，老師可以用這種強(qiáng)化的方法去培養(yǎng)職校的后進(jìn)生，盡最大的力量一點(diǎn)一滴地去挖掘他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生今天曠課，明天再曠課，不能批評(píng)他怎么老是曠課，或許可以換個(gè)說(shuō)法，今天起得比昨天早，這次態(tài)度比上次好等等，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)他們，從而逐步地減小后進(jìn)生的逆反心理，直至重塑他們的良好行為。

2.用極大的耐心對(duì)待家庭不完整的學(xué)生

隨著社會(huì)的發(fā)展，單親家庭的學(xué)生越來(lái)越多。破碎的家庭、冷漠的情感、粗暴或過(guò)于溺愛(ài)的不當(dāng)教育方式，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差和心理障礙，部分后進(jìn)生甚至出現(xiàn)性格孤僻冷漠，不愿與他人溝通?？梢哉f(shuō)職業(yè)學(xué)校很多后進(jìn)生在來(lái)學(xué)校之前就受家庭因素的影響，心理上已經(jīng)形成了一定的心理問(wèn)題，作為老師在給這類(lèi)學(xué)生做思想工作的過(guò)程中要非常注意方法方式，一方面我們對(duì)待這樣的后進(jìn)生要比尊重普通學(xué)生更尊重他們，要用對(duì)普通學(xué)生幾十倍的耐心來(lái)對(duì)待他們，因?yàn)樗麄兒苊舾?，自尊心比普通學(xué)生更強(qiáng)心理更脆弱，心理承受能力也比較差，老師一些善意的言語(yǔ)和行為在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候可能會(huì)給他們的心靈帶來(lái)嚴(yán)重的創(chuàng)傷。而且這種傷痕可能會(huì)伴隨他的一生。相反，一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)和行為在適合的時(shí)機(jī)可能會(huì)給他們帶來(lái)光明，同樣這種光明也很可能影響他的一生。

3.注意與后進(jìn)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的方法和時(shí)機(jī)

職業(yè)院校的老師在與家長(zhǎng)聯(lián)系的過(guò)程中也要注意溝通的方式和時(shí)機(jī)，有時(shí)我們會(huì)為后進(jìn)生的一些不好的行為氣急敗壞。這時(shí)，不要帶著情緒立刻給家長(zhǎng)打電話(huà)，因?yàn)槔蠋熞恍└鏍钍降碾娫?huà)有可能解決不了問(wèn)題反而會(huì)使學(xué)生和家庭的關(guān)系進(jìn)一步惡化，而且也有可能加重學(xué)生的逆反心理。作為老師可以先向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)或同其他有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，緩和一下自身的情緒，心情不那么激動(dòng)不那么難受了再與學(xué)生溝通，最后再給學(xué)生家長(zhǎng)打電話(huà)反映學(xué)生在校的情況，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。如果有可能的話(huà)，家長(zhǎng)愿意接受的話(huà)也給家長(zhǎng)做一下思想工作，讓他們也知道孩子的很多問(wèn)題都源于他們父母自身。曾遇到這樣一個(gè)例子：班上兩個(gè)高個(gè)子的男生，一個(gè)是全班最怕爸爸的人，因?yàn)樗赣H經(jīng)常打他；另一個(gè)是全班最恨爸爸的人，不和他父親說(shuō)話(huà)，因?yàn)楦赣H從來(lái)不管他的事，孩子的事情都由他媽來(lái)管。他們的問(wèn)題都源于家長(zhǎng)，要轉(zhuǎn)化他們，就要先從同他們父母溝通開(kāi)始。

4.特別關(guān)愛(ài)留守的學(xué)生

后進(jìn)生中還有一部分是留守少年，從留守嬰兒到留守兒童到現(xiàn)在的留守少年，他們一般性格內(nèi)向，不善于與人交往，甚至不懂得與人交流，因?yàn)闆](méi)有父母管教，爺爺奶奶又比較寵愛(ài)，很容易受社會(huì)上一些不良因素的影響比如迷戀網(wǎng)絡(luò)、滿(mǎn)腦子的金錢(qián)欲望、讀書(shū)無(wú)用論等等。我們老師對(duì)于這樣的后進(jìn)生不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，對(duì)他的生活和交際也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。曾經(jīng)遇到一個(gè)這樣的學(xué)生，跟家里要手機(jī)，不買(mǎi)就不去上學(xué)，爺爺只好打電話(huà)叫父母買(mǎi)，手機(jī)買(mǎi)了，又要買(mǎi)電腦，不買(mǎi)又不去上學(xué)。這種看是好笑的例子在校園里很常見(jiàn)。他們的本質(zhì)并不是壞學(xué)生，但是他們需要正確地引導(dǎo)，我們老師這個(gè)時(shí)候就要盡力做好這個(gè)引導(dǎo)的角色。

三、小結(jié)

總之，后進(jìn)生的行為不是一兩天形成的，要轉(zhuǎn)化他們，也不是一朝一夕的事情。只有“對(duì)癥下藥”，并持之以恒地打持久戰(zhàn)，才能成功幫助他們完成轉(zhuǎn)化。我們老師應(yīng)以強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛(ài)心和耐心，幫助后進(jìn)生掃除心理障礙，并依據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。相信我們的真誠(chéng)和正確有序的引導(dǎo)，必然會(huì)幫助后進(jìn)生逐漸打開(kāi)成功之門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕，李宏英.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2007.

（作者單位：福建技師學(xué)院）