王丁頭

筆者自2005年開始參與原遼寧省勞動(dòng)廳組織的技工學(xué)校教學(xué)改革，初識(shí)了“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法。在新教法的學(xué)習(xí)和試點(diǎn)過程中，還對(duì)德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”進(jìn)行了研究。之后，還參加過“中職職業(yè)教育創(chuàng)新教法”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。自2010年起，筆者開始參與本校計(jì)算機(jī)專業(yè)“一體化”教學(xué)法試點(diǎn)工作，并全面負(fù)責(zé)該專業(yè)的校企合作事宜。在這個(gè)過程中，筆者深刻體會(huì)到了企業(yè)參與技工學(xué)校教育教學(xué)的重要性，也因此，筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)很早就開始了和企業(yè)的合作。根據(jù)多年來對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作模式的研究，筆者把該專業(yè)的校企合作模式分成了五種。

一、企業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)

這種模式的目的是為了提高技校學(xué)生對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)能力，是為了讓學(xué)生對(duì)日后面臨的工作崗位有一個(gè)“制度”和“強(qiáng)度”上的適應(yīng)。它的特殊性是需要學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，重點(diǎn)研究，以選擇大型加工類企業(yè)合作為益。另外，參與時(shí)間也必須由學(xué)校根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)統(tǒng)一安排，還要設(shè)置駐廠教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。

筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都參加了這個(gè)模式的合作。返校后，學(xué)生們的思想明顯成熟，就業(yè)觀也趨向合理。該模式的效果在原有的教學(xué)環(huán)節(jié)中不易實(shí)現(xiàn)，且符合合作初衷，是一種非常好的校企合作模式。

二、企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)

技工學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是在校完成理論和實(shí)習(xí)課程，再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，然后就業(yè)。技校以往的教學(xué)采用的都是這種模式。其遭詬病的主要問題就是理論與實(shí)踐、教學(xué)與需求脫節(jié)。這些問題也正是技工學(xué)校新教法在一段時(shí)間內(nèi)“百花齊放”的催生要素之一。

三、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

這種模式不同于以上的任何一種，一是它在校內(nèi)完成，二是它完成的是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目（或仿真項(xiàng)目）。經(jīng)過該過程，學(xué)生們的頂崗再也不需要“過渡”。當(dāng)然，這種模式對(duì)學(xué)生有專業(yè)技術(shù)要求，不是“零基礎(chǔ)”，他們必須完成相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)才能參加。

筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)從2010年底至今一直在進(jìn)行這種校企合作模式的研究和探索。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中主要是“項(xiàng)目經(jīng)理”的引進(jìn)及培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，僅靠教師的管理無法達(dá)到項(xiàng)目要求。根據(jù)實(shí)踐，依靠企業(yè)長(zhǎng)期派駐“項(xiàng)目經(jīng)理”不是長(zhǎng)久之計(jì)，最好的方法是培養(yǎng) “項(xiàng)目經(jīng)理”式教師。經(jīng)過多年的努力，筆者學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出了若干名“項(xiàng)目經(jīng)理”式教師，他們具有較高的專業(yè)素質(zhì)，又可以獨(dú)立指導(dǎo)及協(xié)調(diào)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，他們帶領(lǐng)本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的多個(gè)班級(jí)參與了多個(gè)企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目中提高專業(yè)技能，執(zhí)行企業(yè)制度，實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)”合作。通過合作，系部和企業(yè)的關(guān)系得到了前所未有的發(fā)展，學(xué)校的知名度也有極大的提高。這種校企合作模式，讓學(xué)生、教師、系部、學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“四贏”。

四、企業(yè)定單式培養(yǎng)

這種模式在本校表現(xiàn)為企業(yè)“冠名班”。該模式不同于早年的“委培”班，它要求企業(yè)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)全程參與。從教學(xué)大綱到計(jì)劃，再到課程設(shè)置處處有企業(yè)的影子，目的是讓學(xué)生在學(xué)校期間就可以達(dá)到企業(yè)的準(zhǔn)入要求。

筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)某定向班使用的就是這種模式。該企業(yè)是全國(guó)知名的上市公司，已經(jīng)合作三年。校企雙方在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了深入的合作，部分專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)由企業(yè)駐校專家完成。學(xué)生們達(dá)到企業(yè)的要求，才可以頂崗。目前，學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)這種合作模式的研究已經(jīng)比較成熟，實(shí)踐起來也得心應(yīng)手。筆者認(rèn)為，這種合作模式完全可以在其它專業(yè)進(jìn)行推廣。

五、企業(yè)“準(zhǔn)”定向培養(yǎng)

這種方法還可以細(xì)分成兩種情況：

其一，課程置換。與國(guó)內(nèi)知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，使用機(jī)構(gòu)提供的課程體系、教材、教學(xué)方法。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)本校的專業(yè)教師，教師持證上崗。學(xué)生們完成在校學(xué)習(xí)后，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)安置。

筆者學(xué)校2011級(jí)某班采用的就是這個(gè)模式。事實(shí)證明，大機(jī)構(gòu)成熟的教育理念及培訓(xùn)方法使該班學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大提高，我們一致認(rèn)為該班是計(jì)算機(jī)專業(yè)歷屆學(xué)生中最優(yōu)秀的一個(gè)班級(jí)。另外，這種合作讓參與其中的教師也受益良多。但這種合作也有一個(gè)“短板”，就是要額外收費(fèi)，這一點(diǎn)是制約其目前發(fā)展的主要障礙。

其二， 一對(duì)多“準(zhǔn)”定向培養(yǎng)。培養(yǎng)不再針對(duì)一個(gè)企業(yè)，而是面對(duì)一個(gè)產(chǎn)業(yè)集群。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)與新區(qū)軟件園進(jìn)行的戰(zhàn)略性合作，屬于該類型。我們根據(jù)園內(nèi)企業(yè)的不同需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別培養(yǎng)。培養(yǎng)分階段、分項(xiàng)目、分難度，有針對(duì)性。我們將學(xué)生的課堂設(shè)置在園內(nèi)，授課與實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行，不占用學(xué)校資源。

理論上講，這種模式最適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，它完全是按照企業(yè)的需要在培養(yǎng)學(xué)生。筆者學(xué)校已開始這種模式的試點(diǎn)，具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范還在研究之中。

總之，筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)這五種校企合作模式都進(jìn)行了深入的研究和探索，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)兼而有之。我們希望通過自己的努力，帶動(dòng)更多有識(shí)之士參與其中。

（作者單位：丹東市技師學(xué)院）