張海潔

【摘 要】情境教學符合學生的認知規(guī)律，它不僅能夠增強學生學習知識的主動性，而且有利于降低知識難度，提高課堂教學效率。在中學信息技術教學中，創(chuàng)設課堂教學情境需要結(jié)合教學目標，給學生提供更多思考與實踐的機會，讓他們在情境中學會思考。

【關鍵詞】信息技術 教學情境 學習目標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.040 情境教學是指具有一定情感氛圍的教學活動，教師可以通過以圖片、文字、音樂、動畫等形式激發(fā)學生學習興趣和求知欲，進而啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力。在中學信息技術教學中，創(chuàng)設教學情境要符合學生的身心特點，認知規(guī)律，要圍繞教學目標，緊貼教學內(nèi)容，激發(fā)學生強烈的探索和求知欲望。

一、設置任務化的教學情境，明確課堂學習目標

任務驅(qū)動法是當前被普遍應用于中學信息技術教學中的一種方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，所謂“任務驅(qū)動法”就是，抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教、學生學的教學模式，以“任務”驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息的技能，提高學生的信息素養(yǎng)，推動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系于實踐的能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。簡單地講，就是學生通過完成教師布置的任務，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。

情境任務設置要生活化：創(chuàng)設的問題情景要貼近學生的生活，這是因為，只有與生活實際密切聯(lián)系的問題情境，才能引起學生的關注，當學習發(fā)生在有意義的情境之中時才是有效的，這就要求教師平時要善于與學生溝通，要多了解學生的學習興趣，知道他們愛好什么，喜歡關心些什么，其意義就是要聯(lián)系學生的生活實際去創(chuàng)設情境。

現(xiàn)代社會，信息技術與人們?nèi)粘Ｉ畹年P系日益密切。利用這一特點，教師如能恰當?shù)匕呀虒W內(nèi)容與日常生活有機結(jié)合起來，就會顯著提高學生的學習熱情。在信息技術教學中，盡量采用與學生的學習、生活、興趣密切相關的真實事例，以增強吸引力，使學生能夠產(chǎn)生強烈的認知需求和動手實踐解決問題的沖動，充分發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)造性。例如：在《信息信息的加工與表達》一節(jié)中，我將自己的月賬單發(fā)給了學生，請大家?guī)屠蠋煼治鲆幌吕蠋熯@個月花了多少錢，哪天花得最多，平均一天花了多少呢？學生們開始悄悄討論了，我順勢找了好幾個同學講解他們的計算方法，最后引出了我的計算方法，excel中的公式方便、快捷地解決了生活中的一些問題，同學們對這些公式產(chǎn)生了好奇心，躍躍欲試，同時提高了學生的學習興趣。

二、設置情感性的教學情境，增強學生內(nèi)心體驗

情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效，具有激勵、喚醒、鼓舞學生的學習情緒，這樣才能產(chǎn)生一個生氣勃勃的課堂學習氣氛。例如在《獲取信息的方法與技巧》一節(jié)課中，我給學生布置了這樣一個任務：利用信息技術展示永清一中校園的風采，在校園內(nèi)或通過網(wǎng)絡搜集有關永清一中的資料，制作一份能展示我們永清一中校園風采的電子作品。這節(jié)課著重通過具體學習任務來讓學生學習根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息，同時掌握網(wǎng)絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息。這樣任務貼近了學生的學習實際，和學生的日常學習結(jié)合到一起，使信息技術有更貼近生活，能夠讓學生學以致用。由于主題內(nèi)容是我們的學校，容易激發(fā)起學生的愛校榮校的情感欲望，學生便主動地投入到解決問題的學習情境中。

三、設置有深度的問題情境，激發(fā)學生積極思考

欲培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考的能力，教師如何開發(fā)自己的發(fā)問技巧，以及如何訓練學生課堂中聆聽的態(tài)度與教師的發(fā)問也有直接的關系。教師以發(fā)問刺激學生的思考、啟發(fā)學生的智能，問題必須要問得恰到好處，要迎合學生特點的熱門話題，切中要點，養(yǎng)成學生“問思”的求學態(tài)度與習慣，看到問題，追根究底，最后才能融會貫通，確實了解。我們課堂教學的對象是學生，課堂教學的目標是讓每一個學生掌握好課本中的知識，而教師的有趣、有深度、有創(chuàng)造性的教學提問更能幫助學生保持注意力集中的良好狀態(tài)。

創(chuàng)設發(fā)問技巧的幾個原則：

1.少說多問：這是一個關鍵性的原則，老師問得愈多，相對地，學生思考的機會也愈多。對于任何概念的教學活動，老師應多提問題來引導學生思考。使學生對問題產(chǎn)生好奇，促使學生引發(fā)內(nèi)在的需要，學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，教師鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)、探究，從而喚起他們進一步學習的激情。

例如，在學習Microsoft Word 2003 格式排版操作時，教師可以呈現(xiàn)制作好的一張電子板報文件，結(jié)合之前的教學內(nèi)容教師可以提出問題，“如何實現(xiàn)豎排文字？如何讓圖片‘隨心所欲的移動？有沒有比‘初號更大的字”等一系列問題，讓學生開展自我探究與實踐活動。

2.課前有計劃地準備一系列的發(fā)問內(nèi)容：針對教學內(nèi)容，引導學生思考問題，要使學生在推理中感到矛盾，使學生有解決問題的欲望。

例如，在講解有關病毒的知識時，大家都知道病毒是有害的，那么是不是當我們用一種殺毒軟件檢測出病毒之后就能夠?qū)⑵洹耙痪W(wǎng)打盡”呢？殺過毒的電腦以后還會中毒嗎？各種類似這樣的問題，教師可以提前進行設計，供學生在課上討論。

3.提示學習方向：要讓學生知道老師要他們做什么，也要讓學生懂的自己該怎么做，不要給學生壓迫感，要使學生從問題中可以把握自己學習的方向。

教育家贊可夫說過：“一個好的情境，它能觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，必定能發(fā)揮高度的有效教學作用。”教學是一個復雜的過程，教師要創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生學習的興趣，思維活動，以達到理想的學習效果。

參考文獻

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