馮艷琴

摘 要：“合作學(xué)習(xí)”已走進當(dāng)今課堂。它與“個體學(xué)習(xí)”區(qū)別于教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動的形式，是指在小組或團體為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 小組

引言：在全世界范圍內(nèi)的課程改革中，各國都非常重視兒童的合作學(xué)習(xí)問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童合作學(xué)習(xí)作為一項重要的教育政策來實施。數(shù)學(xué)教育家們也發(fā)現(xiàn)，兒童的合作學(xué)習(xí)與探究能力與未來的學(xué)習(xí)成績有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗越豐富、探究能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也很重視兒童合作探究，對課堂合作探究學(xué)習(xí)的總量做出了明確規(guī)定──在整個小學(xué)階段，《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出，“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)活動的要求。

1.合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分的運用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否能真正展開的兩個關(guān)鍵性的問題。

1.1合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個合作學(xué)習(xí)小組以4—6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。

1.2合作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習(xí)，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學(xué)習(xí)自主、合作學(xué)習(xí)的天地。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生一知半解，這時教師就可以組織學(xué)生開展小組練習(xí)，讓每個學(xué)生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在開展合作練習(xí)的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導(dǎo)，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習(xí)的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法，更有利于學(xué)生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

1.3合作評價，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，以便學(xué)生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學(xué)生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。

2.合作學(xué)習(xí)的操作

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識融入到現(xiàn)實生活中，學(xué)生樂于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情景，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.2明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性。

3.合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機

3.1合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

3.2合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。

4.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

4.1加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，成為一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)真理的人。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。教師還需要時不時地對學(xué)生的各種觀點加以綜合，因為有時不同學(xué)生可能會“只見樹木，不見森林”。

4.2創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者

作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建設(shè)。如：教學(xué)“三角形面積的計算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點合作建議：（1）想與三角形有關(guān)的那些圖形（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式（3）思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)，對特定的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法。

4.3以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者

教師要在教學(xué)過程中不斷地變換角色，但是在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時，教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議，回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提出學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)使認(rèn)知能力尚處于孩童階段時期的學(xué)生，發(fā)揮群體交互的優(yōu)勢，是避免由于遇到挫折而帶來失敗感的一種行之有效的方法。每位教師也在學(xué)習(xí)與實踐中不斷提高自己對課題的認(rèn)識，不斷提高自己的教科研意識，在不斷的提高中教師確定了自己的教學(xué)計劃。