蔡慶麗　羅衛(wèi)云　吳日寬

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前高專中國(guó)地理課程在教材內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面存在著與中學(xué)地理教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，提出合理調(diào)整教材內(nèi)容，強(qiáng)化與中學(xué)地理教學(xué)之間的銜接；改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力；構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高專 中國(guó)地理 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0120-03

中學(xué)地理新課標(biāo)實(shí)施以后，在地理教學(xué)理論、內(nèi)容、教法、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了很大變化，對(duì)中學(xué)地理教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。中國(guó)地理作為高專地理教育專業(yè)中與中學(xué)地理教學(xué)聯(lián)系最為密切的核心課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合地理思維、完善學(xué)生地理專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)能力等多方面重任。因此，深入分析高專院校中國(guó)地理課程教學(xué)中與中學(xué)新課改之間存在的問(wèn)題與不足，加強(qiáng)課程教學(xué)改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，深化中學(xué)地理教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理教師職業(yè)能力提出的新要求

（一）地理課程資源開發(fā)利用的能力

加強(qiáng)地理課程資源的開發(fā)和利用是新課程改革的新視角。廣義的地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素，它既包括地理教材這一傳統(tǒng)的課程資源如各地教育部門規(guī)定使用的地理教科書和教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)等，也包括大量非教材性的卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟、硬件資源如氣象站、水文站、博物館、科技館、地理興趣小組、學(xué)校地理園地等，這些涉及學(xué)校、家庭、社區(qū)等校內(nèi)和校外表現(xiàn)形式不一、存在狀態(tài)各異的課程資源在課程活動(dòng)中的意義和作用各不相同，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的作用和意義也各有特殊性。作為課程活動(dòng)的實(shí)施主體之一，教師必須以明確的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程活動(dòng)目標(biāo)仔細(xì)分析出各種課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)所具有的意義并加以有效利用?？梢哉f(shuō)，新課改使教師由原來(lái)被動(dòng)的課程執(zhí)行者變成主動(dòng)的課程設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。因此，如何開發(fā)利用課程資源成為中學(xué)地理教師在新課改中面臨的艱巨任務(wù)。

（二）組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以單一的課堂授課為主，而且大多以教師“一言堂”為主，學(xué)生只是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。實(shí)施新課標(biāo)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，合作學(xué)習(xí)即為其中的方式之一。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。既活躍了學(xué)生思維，又使學(xué)生通過(guò)交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了彼此的知識(shí)增值。教師在組織有效的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，既要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營(yíng)造民主、平等、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生產(chǎn)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和任務(wù)，又要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)修必要的組織和引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對(duì)性地提供具體的幫助。因此，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，成為新課標(biāo)要求教師必須具備的又一基本教育能力，它對(duì)教師的課堂組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等將是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的活動(dòng)，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。與原有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力，而且研究性學(xué)習(xí)與以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，相較于過(guò)去按照預(yù)定的教案，按部就班地開展講授式教學(xué)而言，研究性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，一方面，教師需要在課前做比過(guò)去更多的準(zhǔn)備工作，另一方面，在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師必須面臨和應(yīng)對(duì)大量不可預(yù)知的隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題，要求教師不僅要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要有一定的科研能力。

（四）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，知識(shí)更新很快，學(xué)生的虛席不再是死啃書本，記死知識(shí)。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”成為世界性的教改口號(hào)，并作為現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)被明確提出。所謂“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，就是要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自尊。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為教師最基本的教育追求。

（五）對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的能力

新課標(biāo)的核心理念是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿最終也應(yīng)該是促進(jìn)人的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)必須改變以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)的過(guò)程和在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。新課程帶來(lái)的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的這一變化，對(duì)教師的觀察能力和工作責(zé)任心是一個(gè)極大的考驗(yàn)，教師如果工作責(zé)任心不強(qiáng)，觀察不仔細(xì)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的細(xì)微變化做出正確的判斷，自然就不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面、客觀、及時(shí)、辯證的評(píng)價(jià)。

二、高專中國(guó)地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容交叉重復(fù)多，知識(shí)缺乏更新

《中國(guó)地理》在內(nèi)容編排上分為全國(guó)總論和區(qū)域分論兩部分，前者系統(tǒng)闡述了中國(guó)地理環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)、特征、演變規(guī)律等內(nèi)容，后者則通過(guò)分章論述全國(guó)八大區(qū)的自然環(huán)境與自然資源特征等區(qū)域發(fā)展條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、區(qū)域開發(fā)與政治中面臨的主要任務(wù)急問(wèn)題。無(wú)論是總論還是分論，內(nèi)容都非常完整且面面俱到，但很多內(nèi)容的論述都是點(diǎn)到為止，使學(xué)生無(wú)法深入透徹地理解和掌握，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于各種各樣的原因，許多教材盡管一版再版，但內(nèi)容基本無(wú)任何增減。事實(shí)上，改革開放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生翻天覆地的變化，在這個(gè)變化過(guò)程中，也呈現(xiàn)出一系列的問(wèn)題諸如人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的尖銳矛盾包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化、城鄉(xiāng)問(wèn)題、“三農(nóng)”問(wèn)題、區(qū)域開發(fā)與整治問(wèn)題等等，這些問(wèn)題在教材中得不到充分體現(xiàn)。同時(shí)，中國(guó)地理學(xué)研究的新成果、新觀點(diǎn)在教材中也得不到應(yīng)有的反映。教材內(nèi)容與我國(guó)自然環(huán)境演變及經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法和手段單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受辦學(xué)條件所限，中國(guó)地理的課堂教學(xué)主要依靠教師“一支粉筆一張嘴”從頭講到尾“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但是，中國(guó)地理環(huán)境是一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，它由一系列系統(tǒng)的、區(qū)域的子系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行嚴(yán)密的有機(jī)整體，在這個(gè)有機(jī)整體中，既涉及地理空間的宏觀分異規(guī)律與微觀變化特征、地理空間的優(yōu)化，也涉及地理事項(xiàng)在地理空間中的分布形態(tài)、分布方式和分布格局，還有地理事物的空間特征與實(shí)踐要素的耦合等一系列復(fù)雜而系統(tǒng)的內(nèi)容，這都意味著中國(guó)地理單純依靠教師“填鴨式”教學(xué)方式無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在日常教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師在臺(tái)上講得“眉飛色舞”，臺(tái)下學(xué)生睡倒一片的尷尬現(xiàn)象。

（三）重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

中國(guó)地理是一門理論聯(lián)系實(shí)踐很強(qiáng)的課程，不僅要求把教材理論知識(shí)跟資源開發(fā)，國(guó)土整治，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等緊密聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)與野外實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，還要把高專地理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐相銜接。但是，在實(shí)際教學(xué)中，要把這三者都兼顧起來(lái)并不容易。一是因?yàn)楦咝U(kuò)招后，高專學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)不如從前，學(xué)生能把教師講授的教材內(nèi)容理解掌握透徹已屬不易，使得教師只能把講課重點(diǎn)放在對(duì)教材的梳理和講解上，無(wú)暇兼顧課外知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。二是由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所限，使教師無(wú)法參與到中學(xué)教改活動(dòng)中，導(dǎo)致教師對(duì)中學(xué)地理教育改革缺乏了解和探索，對(duì)中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求缺乏把握，使教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生很難把在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的地理教學(xué)工作中，甚至在畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)都顯得困難重重。也是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張等原因，學(xué)生的野外實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容也大為減少，使學(xué)生對(duì)實(shí)際區(qū)域地理現(xiàn)象的觀察分析能力很難得到加強(qiáng)。

（四）課程考核方式僵化，考試內(nèi)容簡(jiǎn)單

新課改要求中學(xué)地理教師要具備敏銳的觀察力和較強(qiáng)的責(zé)任心，以便對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行客觀及時(shí)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂理論知識(shí)講授為主，因而高專中國(guó)地理和高校大多數(shù)課程一樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)主要以期末閉卷考試為主，考卷內(nèi)容大多局限于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、地理技能等進(jìn)行全面測(cè)定，卷面分?jǐn)?shù)成為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的重要手段，意味著學(xué)生只需要通過(guò)死記硬背即可獲得好成績(jī)。這種應(yīng)試教育背景下的考核方式，容易使學(xué)生陷入為考試而學(xué)習(xí)的誤區(qū)，極大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也與高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型地理教師的初衷產(chǎn)生很大偏離。

三、高專中國(guó)地理教學(xué)改革的對(duì)策

（一）合理調(diào)整教材內(nèi)容，強(qiáng)化與中學(xué)地理教學(xué)之間的銜接

高專地理教育專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)尤其是初衷地理教師為己任，因此，教師在教學(xué)中要注意根據(jù)初中地理教材的內(nèi)容編排以及初中地理教學(xué)大綱要求對(duì)中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有意識(shí)地強(qiáng)化與初中地理教學(xué)的銜接。對(duì)于總論部分，著重從“在哪里”和“有什么”這兩個(gè)視角去分析探討中國(guó)地理環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)、分異規(guī)律及其對(duì)區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境的形成和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的影響。前者進(jìn)行區(qū)域定位，包括絕對(duì)位置、海陸位置、相鄰范圍的確定，后者進(jìn)行區(qū)域特征分析，通過(guò)地形、氣候、河流、礦藏、植被等地理事項(xiàng)的分布特征，描述和概括其空間格局、分布規(guī)律及其對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、城市發(fā)展等方面的影響，對(duì)于一些純理論，并且與初中地理教學(xué)聯(lián)系不密切的內(nèi)容如“中國(guó)自然環(huán)境的演變”、“大地構(gòu)造基礎(chǔ)”等可以做適當(dāng)刪減（這些內(nèi)容在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程已有講述）。對(duì)于分論部分，由于各大區(qū)自然地理特征在總論已有詳細(xì)介紹，因此對(duì)八大區(qū)的教學(xué)應(yīng)主要從“為什么”、“怎么辦”這兩個(gè)視角，以人地關(guān)系為主線，分析區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)布局特征與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，探討區(qū)域內(nèi)主要熱點(diǎn)問(wèn)題及其產(chǎn)生原因和影響，同時(shí)，向?qū)W生介紹中國(guó)地理學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，如新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化、城市化問(wèn)題等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)地理基礎(chǔ)知識(shí)與前沿學(xué)科的關(guān)系，有助于學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，也是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方式之一。隨著高校擴(kuò)招，高專學(xué)生的素養(yǎng)和能力有所下降，因此，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，采取靈活多變的教學(xué)方法。在總論部分，可以多采用講授法、直觀法、啟發(fā)式等教學(xué)方法，課間穿插趣味地理故事、引用歌曲、巧用古詩(shī)文、知識(shí)競(jìng)賽等做法，增加課堂教學(xué)的趣味性和師生互動(dòng)性。在分論部分，由于學(xué)習(xí)了總論內(nèi)容，學(xué)生對(duì)本學(xué)科有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以采用案例分析法、討論法、調(diào)研法、研究學(xué)習(xí)法、專題教學(xué)法等教學(xué)方法。對(duì)于熱點(diǎn)內(nèi)容，可以采用設(shè)疑推進(jìn)法，通過(guò)教師將相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地加以解決，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋問(wèn)題答案的積極性，又可以增添課堂情趣。針對(duì)往屆學(xué)生反映在教學(xué)實(shí)習(xí)中不知怎樣分析梳理教材內(nèi)容、不會(huì)撰寫教案的情況，在有些章節(jié)可以采用參與式教學(xué)法，課前將學(xué)生分成若干小組，對(duì)照高專中國(guó)地理和八年級(jí)地理教材，每小組準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)每小組派一個(gè)代表走上講臺(tái)講述，最后由教師和全體學(xué)生共同給予評(píng)價(jià)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在同一章節(jié)，不同界別的學(xué)生由于智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，采用的教學(xué)方法也會(huì)有所不同。在教學(xué)手段上，摒棄“一張地圖走遍天下”的做法，把投影、錄像、電影、電視、電腦等構(gòu)成的現(xiàn)代電化教學(xué)手段引入課堂，實(shí)現(xiàn)聲、光、影的有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)地理要素的動(dòng)態(tài)演示與音響效果，使一些抽象理論轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和利用地理課程資源的能力，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)適合初中地理教學(xué)所需的基本地理實(shí)踐能力，包括地理觀察能力與觀測(cè)能力、地理調(diào)查能力、地理模型制作能力和地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。地理課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主要展開形式，通過(guò)教師利用實(shí)物教具和計(jì)算機(jī)模擬演示那些不能直接利用實(shí)物演示但又相對(duì)抽象的地理事項(xiàng)如中國(guó)季風(fēng)氣候的形成、鋒面雨帶的移動(dòng)規(guī)律等，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以在教師指導(dǎo)下，按要求有步驟地完成地理制作實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)習(xí)包括地理觀測(cè)、地理考察、地理調(diào)查、地理專題研究、教育實(shí)習(xí)等，是課堂傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、基本科研能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要手段之一，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特征、要求，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程中，要一改過(guò)去教師唱主角的做法，代之以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下，利用實(shí)習(xí)儀器和工具書主動(dòng)地探索知識(shí)和對(duì)地理事物與環(huán)境關(guān)系的觀察、記錄及分析，充分實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立工作能力的培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，不應(yīng)僅僅作為對(duì)中國(guó)地理學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而應(yīng)站在學(xué)生的課程評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)這個(gè)高度上。首先，從拓展考試內(nèi)容著手，摒棄以往單純以記憶為主的考核方式，堅(jiān)持知識(shí)與能力并舉的原則。卷面上應(yīng)增加主觀題的比例，使考試內(nèi)容不僅僅局限于教材，甚至可以增加沒(méi)有固定答案的題目，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以檢測(cè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把被動(dòng)的考試變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂練習(xí)、課后作業(yè)、討論發(fā)言、地理圖表制作等都可以作為考核的內(nèi)容。其次，在考核形式上，除了傳統(tǒng)的期末閉卷考試外，增加撰寫小論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、各類教育案例分析等考核形式。其次，在分?jǐn)?shù)評(píng)定上，適當(dāng)降低期末閉卷考試的權(quán)重，增加除期末閉卷考試外的其他考核方式在成績(jī)?cè)u(píng)定的比重，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)教學(xué)及課題研究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)及科研能力，促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)。

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【作者簡(jiǎn)介】蔡慶麗（1966- ），女，廣西桂平人，南寧地區(qū)教育學(xué)院公共管理系副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的教學(xué)和研究。

（責(zé)編 黎 原）