韋培

一、閱讀地點可變換

1.豐富資源圖書館，得天獨厚此優(yōu)先

目前各所學校都擁有自己的圖書館與閱覽室，在進行各項評估時也往往會參考學校的藏書量，但在對這些藏書的閱讀價值進行開發(fā)的環(huán)節(jié)上卻有很多學校不甚理想。一邊是堆積如山的圖書，一邊是冷冷清清的閱覽室，形成鮮明對比，有效利用圖書館可始于開設閱讀課。

學校可根據(jù)圖書館閱覽室的容量安排相應班級進行閱讀課，上課時由專門圖書管理員（或語文教師）負責課堂實施，對學生所借書籍進行登記，課程結(jié)束后可將書籍有序回收，若有學生對當日所覽書籍興趣濃厚，亦可為其辦理借閱手續(xù)。

在圖書館集中進行閱讀課的優(yōu)越性一則在于圖書館擁有的豐富圖書資源，二則在于圖書館具有良好的閱讀環(huán)境，三則在于統(tǒng)一進入圖書館這樣的環(huán)境為學生帶來的新鮮感更利于閱讀活動的有序開展。一般來說，學生在圖書館進行閱讀的效果要遠高于在教室或其它環(huán)境之中。

而要保證圖書館集中閱讀的吸引力與有效進行，就必須及時更新與補充書籍。在新書的增錄上應充分征求師生意見，盡量在補充經(jīng)典名著的同時添加師生廣泛好評的、符合學生成長期特點與閱讀喜好的書籍，增強書籍錄入的有效性，最大程度地發(fā)揮書籍的作用。

2.最為熟悉是教室，課堂閱讀最適宜

因為學習環(huán)境相對固定，教室便擁有了比圖書館更加便利的閱讀條件。在閱讀書籍的準備上，可通過圖書館借閱、班級圖書館兩種主要方式進行。圖書館借閱又可分為一次性集中從圖書館借閱圖書與學生個人借閱圖書統(tǒng)一在閱讀課閱覽兩種方式。一次性集中借閱即以班級名義從圖書館集中借閱圖書，閱讀課結(jié)束后統(tǒng)一歸還。此種方式比較快捷，免除了所有人都到圖書館借閱圖書的麻煩；但不足之處在于統(tǒng)一借閱的圖書在閱讀分配時會浪費一定的時間，且不能夠滿足所有學生的喜好，無形中減弱閱讀效果。而個人從圖書館借閱圖書是根據(jù)個人閱讀喜好而為，因此能夠從最大程度上滿足學生的閱讀需要。當然，不可避免的是許多學生要自行前往圖書館借閱圖書。

建立班級圖書館是目前課堂閱讀實施過程中比較理想的一種方法。建立班級圖書館需要的基礎條件有二：一為書，二為書位。一般來說，能夠準備到一個書柜是比較上佳的選擇。而書籍的構(gòu)成更多的是教師及學生捐獻的書籍，如果條件允許，也可動員學生捐資統(tǒng)一購置一批新書，還可從圖書館借來部分書籍充實班級圖書館。對班級圖書館中書籍的管理十分重要，一旦混淆或丟失哪怕是亂涂亂畫都會對班級圖書館的公信力與后續(xù)書籍的到來產(chǎn)生負面影響。在管理之上，應該做到專人負責，對每本加入的書籍（從圖書館借閱的書籍應特殊處理）都進行編號，捐獻者可署名與寄語，并設置專門的借書及還書登記本，及時記錄書籍借閱與歸還情況，保證班級圖書館的良性運轉(zhuǎn)。

班級圖書館設立之后還可在一定時期內(nèi)進行班級間的互換，通過交換互通有無，開闊閱讀視野。還可對每一屆的畢業(yè)班進行宣傳教育工作，讓其在畢業(yè)之時“對口援助”低年級班級的班級圖書館建設工作，進行捐書儀式等活動。這樣做不僅能夠豐富低年級班級圖書館的藏書，且能增強學生對于學校的認同感。而以書籍為紐帶，更能拉近各年級學生之間的關系，讓學生感受到學校大家庭的溫暖。

3.市政圖書館藏多，閱讀條件最優(yōu)渥

構(gòu)建和諧社會需要公民素質(zhì)的極大提高，而公民素質(zhì)的提高離不開書香社會的營造。一個民族精神境界的高低，在很大程度上取決于整體閱讀水平的高低，市政圖書館往往有著學校圖書館所沒有的豐富圖書資源，更能夠系統(tǒng)而及時地更新各類圖書信息，學生不僅可以現(xiàn)場閱讀最新書籍，還可進行借閱，而在一定的借閱期內(nèi)同學之間還可互相交換閱讀，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀效果。并且市政圖書館一般都獨立于學校之外，前往閱讀對學生更是一種充滿新鮮感的閱讀體驗，也是學生成長中的難忘記憶。

不過，在引導學生進行此類閱讀活動時不但要有此類基本條件，還應做好充分準備與精心組織，在保證學生安全的前提下進行。當然，此類閱讀難以常規(guī)實施，只能偶一為之；而且，要辦好借書證。

二、閱讀內(nèi)容細思量

1.報刊雜志開天地

對于課堂閱讀的內(nèi)容，在開始階段，應盡量選取報刊雜志，因此類文章比較具有新鮮感與時代感，且內(nèi)容豐富，形式多樣，相對短小精悍，能夠及時、迅速、無孔不入地傳遞有關社會事件與變革的信息，提供社會角色模式、行為規(guī)范、生活態(tài)度和價值觀念，能夠讓學生在很短時間內(nèi)找到自己的閱讀興趣點，若以大量閱讀不斷增強這種興趣，則易形成良好的閱讀習慣。而課堂閱讀開設的初始階段也最好選擇在圖書館進行。畢竟，圖書館的大量藏書與其良好的閱讀環(huán)境能夠引導學生快速進入閱讀狀態(tài)，有利于閱讀效果的提升與閱讀習慣的培養(yǎng)。而且圖書館的借閱功能能夠保證學生對已經(jīng)激發(fā)出的閱讀興趣進行良好保持。

比較適合初始階段課堂閱讀的報刊雜志有《青年文摘》、《讀者》、《新華文摘》、《看天下》、《大眾電影》、《大自然》、《青年科學》等。

2.名家名著做主力

在閱讀進行的第二階段，應積極引導學生接觸優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品與經(jīng)典名作。大家之作與經(jīng)典名著是人類文明的精華，名作之中的世界與人物及其思想無不與現(xiàn)實世界有著密切的關聯(lián)。能夠讀透名作的人也往往能夠增強自身對于現(xiàn)實世界的洞察力，提升自身的認知水平并不斷受名作中人物美好品質(zhì)的熏陶從而潛移默化地提升個人修養(yǎng)。

對于名家名著的閱讀最好也作排序，先閱讀中國作家作品，再閱讀國外作家作品；先閱讀中國當代作家作品，再閱讀中國現(xiàn)代作家作品；先閱讀中國古代作家經(jīng)典名著，再閱讀中國古代作家一般作品。整體遵循的規(guī)律應由淺入深，由易入難。還可根據(jù)男生及女生不同閱讀特點，引導學生分類閱讀，男生可引導其閱讀經(jīng)典武俠作品，女生亦可引導其閱讀經(jīng)典婉約之作，通過閱讀增強其性別意識與個性特色。教師在指導學生閱讀時還要善于結(jié)合文學獎項出爐契機為學生介紹相關作家作品，如2012年中國作家莫言獲得諾貝爾文學獎，教師即可介紹其作品及多屆諾貝爾文學獎獲獎作家及其作品。而在國內(nèi)，魯迅文學獎、茅盾文學獎等具有重大影響力的文學獎項近幾屆獲獎作家及其作品亦可為學生介紹。對優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品的閱讀與品味可以不斷提升學生的閱讀興趣與閱讀層次，可讓學生在培養(yǎng)閱讀愛好的道路上少走彎路。

對于名家作品及名著的閱讀，不僅可以通過課堂閱讀的方式進行，更要將閱讀行為滲透于平時的學習與生活中，真正讓學生養(yǎng)成自覺閱讀與熱愛閱讀的習慣，使其終生受益。

3.時文熱評添思想

因為網(wǎng)絡時代的到來，我們有機會接觸大量的時文熱評，這也為我們的課堂閱讀提供了一個廣闊的空間。當然，基于現(xiàn)實條件的限制，我們無法或者很少能夠?qū)崿F(xiàn)課堂之上的時文閱讀。不過，教師可以提供一些比較著名的專欄作家與知名學者博客及評論文章供學生課下瀏覽閱讀，如石述思的時事評論類文章、孔慶東的學院派文章、戴旭與劉亞洲的軍事類文章、徐小明與凱恩斯的金融理財類文章、于嘉與蘇群的體育評論類文章、方舟子的打破沙鍋問到底的科學質(zhì)疑類文章、蔣方舟的青春校園文章、魏君子與周黎明的影評類文章等等。此類文章不僅能夠引導學生積極關注社會、關注生活，汲取有益于成長與成才的養(yǎng)料，更能讓學生從這些社會精英的身上學到觀察社會的視角及辯證認識世界的方法，深化思想，凈化靈魂。

如有需要，甚至可以將具有啟發(fā)意義與導向性很強的文章制作成閱讀文檔通過大屏幕在課堂上集中展示閱讀，此種方式不僅能夠同步閱讀，而且很能集中學生的注意力，提升閱讀效果。當然，此種方式不宜長時間進行，畢竟，長時間的滾屏閱讀會帶來視覺疲憊，一般以一節(jié)課兩萬字為宜。

在時文的選擇上，教師可以憑自己的眼光挑選，學生可以自薦自己喜愛的作品，以保持教學內(nèi)容的與時俱進，不必固定模式。

4.專業(yè)論著增筆力

課堂閱讀深入發(fā)展后即可引導學生根據(jù)個人愛好進行較深層次的閱讀與思考，而專業(yè)論著則是適合此種閱讀的絕佳選擇。這類書籍與報刊雜志、名家名著、時文熱評最大的不同在于它的專業(yè)性，閱讀此類文章需要濃厚的興趣與勇于鉆研的精神，能夠讀懂并且活用此類專業(yè)知識的學生將會在以后的發(fā)展中更為明確目標方向，有利于人生規(guī)劃與發(fā)展。

5.關注音、畫與影視

音樂、美術與影視看似與閱讀無關，實則與閱讀密不可分。作為藝術的重要組成部分，音樂與繪畫在人類發(fā)展歷程中扮演了重要的角色，無論是《清明上河圖》還是《蒙娜麗莎》，無論是《六幺》、《霓裳》，還是《夜曲》、《喀秋莎》，都見證了人類文明發(fā)展的足跡，古今共賞，綿延不絕。欣賞繪畫、聆聽音樂、觀賞影視同樣是一種良好的閱讀方式，藝術之美在于品鑒，懂得鑒賞的人才能真正涵泳人類文明的精華與香醇。而在欣賞繪畫、音樂與影視（當然，如在課堂還是片段為佳）的同時，教師可以援引一些著名的鑒賞文章，在音、畫、影、文的交錯洗禮中享受文化的熏陶。

三、閱讀方法可多樣

1.開卷有益，百無禁忌

對于初讀者而言，培養(yǎng)其閱讀興趣最為關鍵，而在閱讀內(nèi)容的選擇上不必苛求。古人云：“開卷有益?！逼渲兴砑磸V泛閱讀，不必過多禁忌。當然，這并不意味著什么樣的書籍都可閱讀，最起碼要做到內(nèi)容健康向上，格調(diào)高雅正常。而且，每個階段所對應的閱讀內(nèi)容應該比較明確，幼兒園的小朋友自然可以多看漫畫甚至是只有畫面沒有文字的書籍；小學生可以大量閱讀《故事會》與《故事大王》，當然還可以看漫畫；初中生可以開始看比較高級一些的報刊雜志，當然還可以看漫畫；高中生隨著身心的不斷發(fā)展，已經(jīng)可以接受內(nèi)容龐雜而高深的文章了，就應該嘗試進行深度閱讀，漫畫還是不看為好。

2.只作筆記，不做分析

在課堂閱讀的開始環(huán)節(jié)，培養(yǎng)與強化學生的閱讀興趣是十分重要的。實際上很少有人什么書都不喜歡看，但絕大部分的學生都不怎么喜歡寫文章。而我們的很多閱讀課往往是和“讀后感”緊密相連的，一節(jié)閱讀課，一節(jié)作文課，學生剛剛看得入味，就被硬生生地拉入寫作輸出的環(huán)節(jié)，其對閱讀的不舍與對作文的厭煩可想而知。所以，閱讀課應該賦予其本真屬性，不必苛求學生面面俱到，開始可單純閱讀，待其形成一定的興趣后再要求做筆記，而且只是單純摘錄閱讀內(nèi)容即可，之后可適當增加個人觀點與感悟，再到最后才是讀后感之類的文章。這樣的路徑就會顯得水到渠成，十分自然了。

其中，在要求學生做筆記的環(huán)節(jié)應該及時加入對學生筆記的檢查，要定時對學生的記錄進行檢查驗收。這不僅是叮囑學生對自身所閱讀的內(nèi)容加深記憶，更是培養(yǎng)其勤于記錄的良好習慣。

3.循序漸進，提煉真知

在課堂閱讀的最后階段，可以將閱讀課與作文課適當對接。如在兩節(jié)連堂課時可以利用第一節(jié)課集中或獨立閱讀一篇文章，然后在第二節(jié)課時對所閱讀的文章進行評論與感悟。甚至可以找尋在民眾中引發(fā)熱議的事件進行時評寫作，此類訓練最能提升學生的辯證思維，也很容易讓學生在彼此思想的碰撞中探尋到生活的本真，加深對社會與人生的思索。

四、閱讀輸出明方向

在課堂閱讀進行一段時期之后，應著手指導學生對閱讀內(nèi)容進行具有針對性的輸出，既可利用比較傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式進行，亦可利用目前比較常見的日志、博客、微博等進行寫作。紙質(zhì)方式能夠讓學生在寫作與思考的同時提升卷面水平，而網(wǎng)絡寫作則契合了青年人追求時尚與時俱進的特點，更能激發(fā)學生的寫作熱情。而且網(wǎng)絡寫作還擁有互評與互粉的特點，尤其是微博這一網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)悄然走進校園，教師運用這一平臺進行教學活動，與同行、學生交流；學生也運用微博進行日記、交流。而師生之間的相互評論與關注度的提升更能增加學生閱讀輸出的積極性。教師甚至可以選擇某一時間在布置作文時不去限制寫作平臺，紙質(zhì)與網(wǎng)絡皆可，在進行評價時對兩種類型文章進行不同方式的評價，網(wǎng)絡評價既可教師評價，亦可學生互評，然后擇優(yōu)連同師生評價在班級集中投放。這種新鮮方式想必能夠在一定程度上為學生帶去耳目一新的感覺，增強學生對于閱讀課、寫作課、語文課的興趣。而興趣正是最好的老師，甚至能夠達到“無師勝有師”的境地。

在課堂習作之外，還應積極鼓勵學生書寫讀后感與讀書筆記。此類文章不同于簡單摘抄，而是對所閱讀文章的深層理解與個性解讀。教師可在課堂之上指導學生讀后感與讀書筆記的寫作方法，如理論性文章應注重論述的條理性與思辨性，敘述類文章應注重敘述的層次性與跌宕起伏，人物傳記類文章除對敘述手法及詳略取舍進行評價之外還應關注傳主的人生經(jīng)歷與精神世界、品質(zhì)特點、時代影響力等，盡量讓學生通過日常習作培養(yǎng)專業(yè)化視角與手法，從根本上提升學生的文學素養(yǎng)。

在課堂閱讀的初級階段，應加強對學生讀書筆記（摘抄與讀后感）的檢查力度，及時總結(jié)學生記錄的優(yōu)劣，重點推介與表揚優(yōu)秀記錄，為學生樹立學習的榜樣與可供借鑒的標桿。在課堂閱讀的中期，在閱讀記錄與讀書筆記日趨穩(wěn)定與完善的前提下，可積極鼓勵學生交換讀書筆記，互通有無，共同提高。

在課堂閱讀取得較為穩(wěn)定的成果之后，可以組織與鼓勵學生投稿，以文促讀。一旦有哪怕只是一篇文章被正規(guī)刊物發(fā)表，對學生都是一種莫大的鼓勵，這種鼓勵所產(chǎn)生的積極作用不只體現(xiàn)在一個同學身上，更具有輻射性與影響力，它能夠帶動一個團體積極向上的閱讀與學習氛圍。

除投稿外，還可建立文學沙龍，班級整體或小圈子共同閱讀一篇或是一本甚至一部著作，奇文共賞析，在特定的時間共同討論，進行思想的交流與碰撞。此種方式也很能激發(fā)學生的閱讀興趣，而團隊合作的閱讀方式也能讓自己在閱讀中尋找到集體感與成就感，在討論中更能印證自身對作品的理解或提升自己對于作品內(nèi)涵的認識。

五、閱讀檢測要跟上

1.評獎評優(yōu)需力推

教師在課堂閱讀進行一個學期或一個學年之后，可以進行總結(jié)與表彰，對于記錄優(yōu)秀的同學可以發(fā)放獎狀或證書進行鼓勵。盡管只是班級行為或教師個人行為，但在班級小環(huán)境下對學生的影響力還是非常值得重視的。為提升學生的參與度與對活動的認同度，獎勵的范圍可以適當擴大，項目可以多加開設，諸如最佳卷面獎、最佳分類獎、最佳評論獎、最佳交流獎、最佳輸出獎等，以班級總?cè)藬?shù)的20%左右為宜。頒獎時還可參考正規(guī)頒獎現(xiàn)場的模式書寫與誦讀頒獎詞，讓獲獎學生充分感受付出之后收獲的珍貴。

如有條件，教師可將優(yōu)秀記錄的部分環(huán)節(jié)進行拍照、掃描或復印，制作成冊，無論是課堂展示還是課后展示都具有非常重要的參考意義。

2.知識測試亦可為

為提升學生課堂閱讀的興趣，檢驗學生課堂閱讀的成果，教師還可搜集一些百科知識進行課堂檢測，此類檢測應不同于常規(guī)的試卷，應具有知識性與趣味性，如可參考《幸運五十二》、《開心辭典》、《正大綜藝》等綜藝節(jié)目的題庫組織測試題目。此類測試不僅能夠讓學生對課堂閱讀的成效進行自我檢測，更能激發(fā)學生課堂閱讀的參與度，而且從一定程度上對于學生視野的開闊甚至應對高校自主招生起到重要的促進作用。

★作者單位：廣東惠州市華羅庚中學。