謝清

[摘要]課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，而提問的質量是問題教學能否達到效果的關鍵。目前職高政治課教學中的問題設計存在一些問題。問題設計要遵循必要的原則，并由此提出三方面的設計策略。

[關鍵詞]職高 政治課教學 問題設計

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120123

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！庇薪?jīng)驗的教師總是十分講究課堂提問的設計，注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題。然而并非所有的課堂提問都能達到預期目標。那么當然教學中的問題設計存在哪些問題？教師該怎樣提問？各類問題應怎樣設計呢？本文試從這些角度來探討職高政治課教學中的問題設計。

一、職高政治課教學中的問題設計存在的問題以及原因分析

職高政治課教學中的問題設計存在的問題包括：有些教師是為了完成教學任務而去提一些最簡單的問題，學生不經(jīng)思索就任務式地把課本內容讀一遍；有些教師提出的問題難度太大，而學生的思維能力有限；有些教師提出的問題范圍過大，學生在回答時無從下手。為了完成教學任務而提問或者為了提問而提問，這樣的課堂提問是毫無意義的。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有：有些教師的教學價值取向不夠正確，甚至認為職高學生上課根本不用提問；有些教師對問題設計的作用沒有真正弄清楚；有些教師想好好設計問題，但是設計問題的能力比較欠缺。因此，要保證課堂提問的質量，就必須對問題進行科學合理的設計。

二、職高政治課教學中問題設計應該遵循的原則

（一）科學性和有效性

問題的科學性不僅要求教師在文字表述上講究邏輯性，更要在問題內容上明確邏輯關系。同時，問題的設計要講究效果，也就是通過問題的提出和解決來突破教學的重點和難點，并能和生活實際相聯(lián)系。

（二）具體性和啟發(fā)性

設計的問題要具體，要能體現(xiàn)政治學科的特點。同時，教師不能過多地設計簡單的判斷性問題，問題的設計應該具有啟發(fā)性，使學生有思考的余地。

（三）多樣性和針對性

教師在設計政治問題時必須要注意多樣性，交替使用多種提問方式，并針對不同內容提出不同的問題。在設計題目過程中，要分析職高學生的認知水平和發(fā)展要求，要量學生之力而行。

三、職高政治課教學中問題設計的策略

（一）吃透教材，尋找問題的突破口

首先，問題設計要緊緊圍繞教學內容，要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。因此，我們必須吃透教材，挖掘教材中的隱性知識，從重點、難點入手設計問題。在教授經(jīng)濟·政治·生活第四單元《多彩的消費》時，對于其中的重點問題“如何合理消費”，可以先讓學生了解現(xiàn)在社會上有哪些錯誤的消費方式。但教材在這些方面并沒有進行詳細的分析，那么教師在教學過程中就可以設問：“你知道現(xiàn)實生活中存在哪些不科學、不合理的消費方式嗎？你認為應如何倡導科學合理的消費？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗舉例，在對比分析基礎上提出解決問題的一些方法，從而為最后解決難點問題開辟了道路。其次，要從學生角度入手，從學生的興趣著手。帶著興趣去完成學習任務的學生，效率更高。傳統(tǒng)的政治教學注重理論，而學生卻更喜歡一些風云人物，教師在教學過程中，可以把一些教學內容與學生感興趣的人物相結合。這樣可以使學生注意力高度集中，使他們在主動、輕松的心態(tài)中進入探究新知識的境界。

（二）注重引導，實施漸進式提問

漸進式提問其實涉及問題的層次性。在學習新課時，我們可以用漸進式問題導入。比如在經(jīng)濟·政治·生活第十一單元《金融與理財》中有一句話“經(jīng)過多年的努力，劉敏終于有了20萬元的積蓄”，學生覺得這句話前面少了點什么。為了幫學生搞清楚問題，同時也復習一下前面的知識，筆者先設問：“劉敏做什么生意賺錢了？她開了什么公司？這個公司有什么特點？”學生對這些問題的思考過程，其實就是前后知識的再現(xiàn)和概括過程。在此基礎上，筆者再設問：“如果你是劉敏，你會如何打理自己的資產？”由此引出新課。這樣的問題設計可以讓學生在已有的經(jīng)驗基礎上接納新的知識，符合學生的認知特點。在學生踴躍發(fā)言后筆者再提出問題：“你了解這些投資方式的風險、收益和特點嗎？”然后列表進行比較。通過這樣的提問和探究，就會把學生的認識逐步引向深入，使學生的思維能力得到提高。

（三）巧用比較，實施迂回式提問

高中生具有強烈的好奇心和探索欲望，因此教師設計問題時不要“直奔主題”，應該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感，使學生在舊的認知的基礎上形成新的認知，從而加深對知識的理解和掌握。

思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，深入學習也是從問題開始的。政治教師應從政治學科的特點出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地獲取知識，從而形成正確的價值觀。

（責任編輯 袁 妮）