王永業(yè)

[摘要]學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生圍繞教材展開(kāi)并延續(xù)整堂課的交流活動(dòng)，語(yǔ)文課堂要求通過(guò)感受教材里人物的喜怒哀樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。因此，這就促使語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)溫馨、和諧的人文課堂，利用彌漫人文精氣的氛圍去悄然潛行內(nèi)化學(xué)生思想，情系學(xué)生之心，讓語(yǔ)文課堂成為“學(xué)生人生中一段生命經(jīng)歷”，使課堂處處洋溢學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 情感牽引

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120010

一、情感牽引的必要性

走進(jìn)每一個(gè)校園，總能看到綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，名言蒼勁有力。然而，放眼我們的學(xué)生：走路，彎腰駝背；待人接物，愁眉苦臉；且有的常常兩眼堆砌迷惘。試問(wèn)，這是怎么了？青春年少，該有的活力、該有的熱情哪里去了？

俄國(guó)萊蒙托夫說(shuō)：“激情由最初的意識(shí)形成，它是心靈的青春?！庇纱丝磥?lái)，我們現(xiàn)今的中學(xué)生缺少青春激情，心靈的貧瘠是其中的一個(gè)原因。

作為一名語(yǔ)文教師，我看到了學(xué)生的迷惘，也看懂了學(xué)生的狹隘處境，我覺(jué)得我有責(zé)任有義務(wù)利用我的語(yǔ)文課堂，去豐富他們的情感世界，從而擴(kuò)展他們生命的寬度，教他們學(xué)會(huì)理解生命，懂得生活。

二、情感牽引的方法

中學(xué)語(yǔ)文課本所選的課文均為情文并茂的名家名篇，這些文章為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感表達(dá)，才能使學(xué)生真正感受到作者的情感，進(jìn)而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)自身品格升華。

（一）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感漣漪

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！睂?dǎo)語(yǔ)的巧妙設(shè)置，可以創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感漣漪，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)“我要學(xué)”的狀態(tài)，然后抱著自主探究的態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生接觸作品伊始，教師就要用含有情感的圖片，含有情感的音樂(lè)，含有情感的語(yǔ)言，含有情感的視頻，創(chuàng)設(shè)一種課文情景，激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生心神，讓學(xué)生存在于一種“期待”中，然后在這種“期待”的牽引下，順著教師的引導(dǎo)，沿著自己的情感軌跡，走進(jìn)課文，走近作者。

（二）挖掘教材，盡看世間情瀾

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”（劉勰《文心雕龍·知音》）作家的創(chuàng)作總是由內(nèi)而外的，細(xì)膩的文字包羅人間萬(wàn)象，盡漾世間情瀾。所以，教師在課堂教學(xué)中一定要用心耕耘“課文”這片肥沃的土地，從文字出發(fā)察情、悟情、抒情。

1.字出發(fā)——察情

“一花一世界，一葉一菩提”延伸到語(yǔ)文世界里，也可以說(shuō)“一字一世界，一字一人生”，對(duì)于課文中人物情感的探索，我們可以從個(gè)別字出發(fā)層層解剖。例如《湖心亭看雪》，讓學(xué)生理解張岱遺世孤立的情懷是教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。對(duì)此，我設(shè)計(jì)從關(guān)鍵字“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字出發(fā)，首先理解作者一人獨(dú)行不愿驚擾別人的一半心境，然后抓住“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”、“是日更定矣”，從“絕”字出發(fā)，聯(lián)系特殊的時(shí)間“是日更定矣”，推敲出作者也不愿被別人驚擾的另一半心境，從而由字中窺伺出作者遺世孤立的情懷，即由字察情。

2.景出發(fā)——悟情

王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)兼情語(yǔ)”情以景生，景以情存，情景相生。語(yǔ)文課本中景物描寫(xiě)的句子是語(yǔ)文教學(xué)“悟情”的一個(gè)重要途徑。同例《湖心亭看雪》：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！蔽沂紫纫龑?dǎo)學(xué)生理解句子，然后讓學(xué)生思考作者看景的角度，從而引出表現(xiàn)手法“對(duì)比”的運(yùn)用，從對(duì)比“大與小”中感受出作者“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒，其次聯(lián)系作者人生經(jīng)歷，盡三千繁華大隱于山，感悟出作者內(nèi)心漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的情緒。

3.讀出發(fā)——抒情

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀，可以明智，可以聰慧，可以善辯，其重要意義在于讀能夠帶給我們情感思維?？刹捎门錁?lè)抒情讀和表演抒情讀，只要是有助于發(fā)展學(xué)生情感的讀的方式，我們都應(yīng)該勇于嘗試。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，妥置情愫歸宿

“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生對(duì)文章傳遞的情感有了一定的理解感悟后應(yīng)要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己獲得的啟發(fā)和思考，從而構(gòu)建學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生為了明天更好的生活而奮斗。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授尼爾·古爾曼曾說(shuō)：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵?！币虼耍瑸榱藢W(xué)生將來(lái)的生活，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂必須彌漫人文情懷，潛移默化，幫孩子們培養(yǎng)一顆熱愛(ài)生活的心。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）