萬欣 夏火松

【摘 要】本文以Aronson 設(shè)計(jì)的切塊拼接法為理論框架，提案設(shè)計(jì)了一種通過學(xué)習(xí)者線上個(gè)人探究式學(xué)習(xí)和線下小組探究式學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對話、交流、創(chuàng)造和反思的O2O探究式學(xué)習(xí)模式。該模式為“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步研究和實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān) 鍵 詞】Jigsaw；O2O；探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

一、引言

電子學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育需求的一種方式，從2000年開始，世界各國就開始了電子學(xué)習(xí)的研究、開發(fā)和實(shí)踐，展開了以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)為代表的電子學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用滲透到生活中的各個(gè)領(lǐng)域，電子學(xué)習(xí)的組織體系也越來越廣泛，有很多伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的多樣的學(xué)習(xí)形態(tài)、運(yùn)用形態(tài)出現(xiàn)，例如MOOCs大規(guī)模開放在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等。在線網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)深入應(yīng)用到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化和網(wǎng)絡(luò)化，①學(xué)習(xí)的主體也由教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。

另一方面，2013年Nielsen在中國在線網(wǎng)絡(luò)教育調(diào)查報(bào)告中指出，在線教育用戶中51.7%的人對在線教育課程表示滿意，但是只有不到一成的用戶表示“非常滿意”，在線網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題在于：第一，線下教育缺乏線上基因；第二，在線教育缺乏互動(dòng)性和現(xiàn)場感。本研究基于上述因素，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在教學(xué)中的應(yīng)用，在保持學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，從技術(shù)和教育學(xué)的角度設(shè)計(jì)了基于切塊拼接法（Jigsaw）的O2O探究式學(xué)習(xí)模式，對電子學(xué)習(xí)的新形態(tài)、各種教育資源的相互運(yùn)用、流通的體系進(jìn)行理論上和實(shí)踐上的探討，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)方法和模式，研究、開發(fā)和實(shí)踐了更加廣泛、能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

二、基于Jigsaw的O2O探究式學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，需要將現(xiàn)代思維、新技術(shù)、新模式等引入到傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中去，帶來了教育領(lǐng)域全方位的改革。MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)讓教育實(shí)現(xiàn)了“異步”，學(xué)習(xí)也在動(dòng)態(tài)的情形下展開。每個(gè)學(xué)生不要求同時(shí)全部都做相同的事情，學(xué)習(xí)者可以在不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間進(jìn)行各種不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的基于Jigsaw的O2O探究式學(xué)習(xí)模型如圖1所示。

1. 學(xué)習(xí)活動(dòng)理論框架——基于Jigsaw。隨著認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，教育界已經(jīng)認(rèn)識到知識的獲得是一種社會化活動(dòng)，學(xué)習(xí)是在文化、社區(qū)以及經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中發(fā)生的，合作學(xué)習(xí)是其中一種有效的方式。②合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)中生生、師生之間的交往，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)能夠較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。②和傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施包含著以下五要素：②積極的相互依賴、面對面的交往、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評。正式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，Jigsaw是應(yīng)用最廣泛的活動(dòng)之一，并證明是切實(shí)有效的合作學(xué)習(xí)方法。碎片化學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者通過對被分割的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正式或非正式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。⑤

對于教學(xué)交互分類，Moore M.G.認(rèn)為有以下三種：學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者和教師之間的交互、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，③他們是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素。Jigsaw 作為一種合作學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。

Jigsaw在20世紀(jì)70年代由Aronson等人提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互依賴、合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。④主要包括：將學(xué)生分成5～6人一組；把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分或片段，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)其中的一部分；不同小組中負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容；學(xué)生們返回各自的小組，將自己掌握的那部分內(nèi)容教給其他組員；進(jìn)行學(xué)習(xí)單元結(jié)束后的測驗(yàn)，檢查每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。④Jigsaw強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從同伴身上相互學(xué)習(xí)，它的分組方式能使合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加順利、有效。⑤

本研究從Jigsaw的相關(guān)理論基礎(chǔ)和研究出發(fā)，探討了其在O2O探究式學(xué)習(xí)模型中的運(yùn)用，構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育策略下的學(xué)習(xí)模型。（見圖1）

2. O2O學(xué)習(xí)：線上個(gè)人探究式學(xué)習(xí)和線下小組探究式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識在構(gòu)建的過程中得到內(nèi)化。建構(gòu)主義已成為指導(dǎo)教育研究和實(shí)踐的重要范式。越來越多的學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于建構(gòu)主義的方法，例如探究式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)等。伴隨著Piaget的建構(gòu)主義理論、Vygotsky的社會建構(gòu)主義（最近發(fā)展區(qū)）等理論影響，教育領(lǐng)域已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換到以學(xué)習(xí)者為中心，基于小組、鼓勵(lì)合作的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑、批評性思考和解決問題，來獲取知識、提升能力、形成價(jià)值觀，幫助學(xué)習(xí)過程中知識的構(gòu)筑。探究式學(xué)習(xí)過程包括：確定課題（提問）；收集信息（調(diào)查）；整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案（創(chuàng)造）；討論；評價(jià)與展示作品（反?。┪鍌€(gè)步驟。⑥探究式學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)習(xí)效果和效率。O2O學(xué)習(xí)模式是指線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的融合，這是通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的新型模式，能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

提案的學(xué)習(xí)模式同時(shí)也能適用于協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境，適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括有MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。

3. 兩種切塊拼接：學(xué)習(xí)小組切塊拼接和學(xué)習(xí)內(nèi)容切塊拼接。提案的學(xué)習(xí)模式中包含兩種切塊拼接（圖1）：學(xué)習(xí)小組切塊拼接和學(xué)習(xí)內(nèi)容切塊拼接。學(xué)習(xí)小組的切塊拼接包括有同小組和專家小組，由教師負(fù)責(zé)完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容切塊拼接分為小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由全體學(xué)習(xí)者共同完成。

學(xué)習(xí)者的知識的獲得遵從碎片、拼圖到整體的過程。所謂碎片，是指應(yīng)掌握知識的總體被分割成諸多的知識塊，小組中各學(xué)習(xí)者根據(jù)分配的任務(wù)掌握整體知識中的一部分（含個(gè)人學(xué)習(xí)和經(jīng)過專家組學(xué)習(xí)討論進(jìn)一步完善自己應(yīng)掌握知識）；拼圖是指小組各成員將自己掌握的那部分內(nèi)容教給其他組員（含專家組和原小組），學(xué)習(xí)者拼接各個(gè)知識塊，原小組對整體知識進(jìn)行拼接；整體是指個(gè)人將知識塊持續(xù)整合，形成還原完成總體學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的整體知識，掌握的整體知識。

4. 學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果物包括個(gè)人成果，如各種知識的掌握以及小組成果物，如小組合作任務(wù)的完成。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——教學(xué)案例

“網(wǎng)站推廣與搜索引擎優(yōu)化”是作為信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)本科階段的選修課，是一門專業(yè)技術(shù)課，其原則是理論和實(shí)際相結(jié)合。通過企業(yè)網(wǎng)站推廣實(shí)踐，掌握網(wǎng)站推廣和搜索引擎優(yōu)化的內(nèi)容、方法、特點(diǎn)與技巧。課程采用提案的O2O探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，通過設(shè)置的實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識，熟練掌握在因特網(wǎng)上查找知識的技能，掌握搜索排名技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的排名優(yōu)化。

圖2 Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系模型圖

教學(xué)活動(dòng)前每5～6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組隊(duì)前對全體學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講解，了解每名學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)不同興趣的學(xué)生組隊(duì)。不同興趣和背景的學(xué)生可以通過不同的角度思考問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。教學(xué)中以學(xué)生為中心，活動(dòng)中側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。全部過程通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、師生互動(dòng)的方式完成。設(shè)定的Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系如圖2所示。具體過程如下：

1. 學(xué)習(xí)說明。教師說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)分為6個(gè)部分，如圖2所示。每個(gè)任務(wù)下面都有指定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)完后要了解、理解、掌握和完成的問題。例如“關(guān)鍵字策略”中，要求學(xué)生了解關(guān)鍵詞相關(guān)基本概念，理解關(guān)鍵詞（關(guān)鍵字）、關(guān)鍵詞詞頻、關(guān)鍵字密度等的定義和概念；掌握尋找關(guān)鍵字的方法、關(guān)鍵字評估方法、關(guān)鍵字選擇中次關(guān)鍵字法和長尾關(guān)鍵字法等方法，并且設(shè)定“關(guān)鍵字密度優(yōu)化到成多少合適？”等問題。

2. Home小組劃分。根據(jù)性別、成績、興趣以及學(xué)生自己的要求等異質(zhì)進(jìn)行分組，每組人數(shù)6人，任務(wù)安排到每個(gè)成員；同時(shí)，教師發(fā)放網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料和資源，每個(gè)成員分配一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 進(jìn)行在線探究式學(xué)習(xí)。小組成員按照分配的學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)上進(jìn)行在線探究式學(xué)習(xí)，通過不斷提出問題、調(diào)查研究、創(chuàng)造知識、討論及反省的循環(huán)過程，掌握自己擔(dān)當(dāng)?shù)牟糠帧Ｈ纭绊撁嫠饕?、“外部鏈接關(guān)系建立”等。

4. 專家組學(xué)習(xí)。專家組成員在線上（QQ群、微信）或線下進(jìn)行討論，完成共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)。如“專家組D”完成“頁面索引”的任務(wù)。專家組成員將自己應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，完成學(xué)習(xí)筆記。

5. 小組探究學(xué)習(xí)。全部學(xué)生回到原Home小組，線下各成員以“專家”身份為其他小組成員講授自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)。每位小組成員依次講解，質(zhì)問答疑，共同討論，完成全體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

6. 小組作品演示，教師評測。同時(shí)，進(jìn)行師生互動(dòng)，針對學(xué)習(xí)不充分或?qū)W生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講授和分析，使學(xué)生全面、透徹地理解相關(guān)主題的知識。

總之，MOOCs等的盛行推動(dòng)著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的全面應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的新引擎?；贘igsaw的O2O探究式學(xué)習(xí)模式，整合了教育理論與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自覺性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生的參與性與貢獻(xiàn)，以學(xué)生為中心，從而實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心、課堂中心、書本中心的超越，塑造了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的新形態(tài)。

注釋：

①李華，謝藝等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2013（3）：28-33.

②Johnson， D.， Johnson， R. （1994）. Learning together and alone， cooperative， competitive and individualistic learning [M].Needham Heights， MA： Prentice-Hall.

③Moore，M.G.（1989）.Editorial： Three types of interaction [J]. American Journal of Distance Education，3（2）：1-7

④Aroson，E.Jigsaw Classroom[EB/OL].http：//www.jigsaw.org.2015-2-11.

⑤黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J].電化教育研究，2010（05）

⑥Abdelraheem， A.， Asan， A. （2006）. The effectiveness of inquiry-based technology enhanced collaborative learning environment[J].International journal of technology in teaching and learning.2（2）：65-87.