黃乃祝 肖地楚

20世紀(jì)90年代后期，隨著我國高等教育規(guī)模迅猛擴(kuò)張，高等教育從精英教育走向大眾化教育。一些辦學(xué)歷史悠久，辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的高職高專院校，經(jīng)調(diào)整、合并升格為地方本科院校，它們的辦學(xué)思路有別于傳統(tǒng)本科院校，主要是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理和科研一線的應(yīng)用型人才。然而，隨著高校擴(kuò)招，它們的師資力量、教學(xué)設(shè)施、圖書資料等教學(xué)資源明顯不足，成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。英國教育家皮特·斯科特認(rèn)為，大眾化過程中和大眾化之后，隨著數(shù)量的擴(kuò)張，教育質(zhì)量是高等教育自身發(fā)展十分關(guān)鍵的，也是社會各界最為關(guān)注的問題[1]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我國政府組織實(shí)施了高校教學(xué)工作合格評估和水平評估，與此同時(shí)，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系也逐步建立起來。一些地方本科院校在構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系過程中借鑒本科生導(dǎo)師制成功經(jīng)驗(yàn)制定和實(shí)施了教職工聯(lián)系學(xué)生制，本文僅從教職工聯(lián)系學(xué)生制基本涵義、實(shí)踐運(yùn)行中存在問題以及制度的改革與發(fā)展等方面進(jìn)行探討，以期持續(xù)推進(jìn)教職工聯(lián)系學(xué)生制健康運(yùn)行和良性發(fā)展，為地方本科院校內(nèi)涵式發(fā)展注入新活力。

一 教職工聯(lián)系學(xué)生制是地方院校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的一項(xiàng)重要制度

（一）教職工聯(lián)系學(xué)生制涵義

教職工聯(lián)系學(xué)生制是指學(xué)校為了貫徹落實(shí)“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”以及“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，要求學(xué)校具備一定條件的教職工必須負(fù)責(zé)聯(lián)系15～20名學(xué)生，對其大學(xué)四年的思想、學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行全過程、全方位指導(dǎo)，努力促進(jìn)每個(gè)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使其成為全面發(fā)展的國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。教職工聯(lián)系學(xué)生制是一項(xiàng)教師參與人數(shù)多、覆蓋全體學(xué)生的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障制度，對于教職工責(zé)任感的增強(qiáng)，能力、素質(zhì)的提升，師生關(guān)系的改善，教學(xué)質(zhì)量的提高都有巨大的促進(jìn)作用。

（二）教職工聯(lián)系學(xué)生制主要內(nèi)容

教職工聯(lián)系學(xué)生制是根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[（2004）16號]以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神》制定出來的，其精髓是通過教職工的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的求知欲和思想火花，通過傳授知識、教授智慧，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面而健康發(fā)展。

1 思想引導(dǎo)

關(guān)心、了解大學(xué)生的思想狀況，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;增強(qiáng)社會責(zé)任感和集體意識、誠信意識和合作意識;幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，樹立正確的人生目標(biāo)。

2 學(xué)業(yè)引導(dǎo)

幫助一年級新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)章體制;掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法;幫助大學(xué)生適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、特長選擇學(xué)習(xí)的課程，確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo);對大學(xué)生選修、考級、考證、考研等給予建議和指導(dǎo);指導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)大學(xué)生參與課題研究、閱讀專業(yè)書籍、撰寫專業(yè)論文，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。

3 生活引導(dǎo)

加強(qiáng)對大學(xué)生生活理想教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成文明、健康、科學(xué)的生活方式;指導(dǎo)大學(xué)生合理安排大學(xué)生活，學(xué)會正確處理學(xué)習(xí)、社交、戀愛及文體活動(dòng)的關(guān)系，正確處理個(gè)人與他人、社會的關(guān)系，正確處理所面臨的困難、壓力和挫折等。

4 職業(yè)引導(dǎo)

引導(dǎo)大學(xué)生制定適合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極開展就業(yè)形勢和擇業(yè)觀教育，幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)和職業(yè)定位，提高大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）教職工聯(lián)系學(xué)生制主要特點(diǎn)

1 專業(yè)教育與思想教育有機(jī)結(jié)合

專業(yè)性是高校教育的基本特征之一，大學(xué)生的許多思想問題與所學(xué)專業(yè)有關(guān)。對于這些問題，正確的解決辦法就是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行思想引導(dǎo)，教職工聯(lián)系學(xué)生制就是專業(yè)教育與思想教育有效結(jié)合的最好形式。高校教職工大多是專業(yè)教師，他們專業(yè)知識較豐富，科研能力較強(qiáng)，人生閱歷較多，能夠?qū)I(yè)教育與思想教育有機(jī)結(jié)合，取得較好的教育效果。

2 個(gè)性化教育與集體教育有機(jī)結(jié)合

教職工聯(lián)系學(xué)生制規(guī)定一位教職工負(fù)責(zé)聯(lián)系一個(gè)班級的15～22名學(xué)生，教職工在教學(xué)、科研之余根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施因材施教，通過個(gè)別談話、電話交流、QQ咨詢、集體座談等方式深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及各種困惑、愿望等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在大學(xué)生涯中付諸實(shí)施。

3 分階段、全方位進(jìn)行大學(xué)生涯的科學(xué)指導(dǎo)

教職工聯(lián)系學(xué)生制要求全體教職工關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)、工作、生活等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育具有整體性和一貫性，同時(shí)按照大學(xué)各階段任務(wù)與要求的不同進(jìn)行分階段、全方位指導(dǎo)，指導(dǎo)更具科學(xué)性和針對性。大一階段，主要是適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)和要求，完成好從中學(xué)到大學(xué)的過渡;大二、大三階段，既是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的關(guān)鍵時(shí)期，也是面臨著如何處理好學(xué)習(xí)、生活與社交三者關(guān)系的重要時(shí)期;大四或臨近畢業(yè)階段，考研、找工作、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等又成為學(xué)生所要面對的實(shí)際問題。

二 教職工聯(lián)系學(xué)生制實(shí)踐過程中存在的主要問題

作為地方高校教學(xué)質(zhì)量保障體系重要制度的教職工聯(lián)系學(xué)生制，是在借鑒本科生導(dǎo)師制成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新。本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，19世紀(jì)后在歐美國家得以廣泛應(yīng)用和不斷完善[2]。地方本科院校教職工聯(lián)系學(xué)生制在一定程度上促進(jìn)了教職工教育觀念的變革和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。但是，該項(xiàng)制度作為大學(xué)生教育管理新模式仍處于探索、發(fā)展階段，實(shí)踐過程中潛伏著不可忽視的問題與危機(jī)。

（一）傳統(tǒng)高校教育管理理念未能根本扭轉(zhuǎn)，教職工聯(lián)系學(xué)生制需深入宣傳，形成共識

教職工聯(lián)系學(xué)生制作為一種學(xué)生教育管理新模式，其目的就是充分激發(fā)全體教職工的育人責(zé)任感和教育服務(wù)意識，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新和做人做事的各種能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展?？墒?，有些教師傳統(tǒng)教育管理理念根深蒂固，認(rèn)為大學(xué)生教育管理是班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)與科研兩大任務(wù)。實(shí)際上教書育人是一個(gè)不可分割的整體，教書是手段，育人才是根本目的。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)過程中就要堅(jiān)決摒棄重“傳授”輕“啟發(fā)”、重“說教”輕“引導(dǎo)”、重“管理”輕“服務(wù)”的傾向，注重培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和自主意識，否則就會導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)茫然，缺乏主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面可持續(xù)發(fā)展。

（二）高素質(zhì)教職工相對匱乏，教職工聯(lián)系學(xué)生制難以達(dá)到預(yù)期效果

教職工聯(lián)系學(xué)生制有效運(yùn)行的一個(gè)基本前提是教職工要具備較強(qiáng)的敬業(yè)精神、高尚的職業(yè)道德以及較高的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。地方本科院校由于擴(kuò)招，師資力量相對薄弱，特別是高素質(zhì)師資引進(jìn)困難，教職工整體素質(zhì)有待提高。我們知道，困惑的教職工是難以解決大學(xué)生的困惑的，尤其是當(dāng)下高校功利主義思想盛行，許多教職工人生理想迷茫，學(xué)術(shù)視野短淺，職業(yè)道德水準(zhǔn)下降，給教職工聯(lián)系學(xué)生制的實(shí)施帶來不利影響。愛德華·吉朋批評19世紀(jì)英國導(dǎo)師制時(shí)所說的話——他們的談話停滯在學(xué)院事務(wù)、托利黨政治、個(gè)人瑣事和隱私丑聞的圈子里。他們沉悶乏味的耽酒使年輕人的痛快暴飲得到了借口……[3]就足以引起警示。因此，大力提升教職工職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)教育素養(yǎng)，形成健康向上的政治思想品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、勇于鉆研不畏艱難的精神和為國家社會服務(wù)的職業(yè)道德是教職工聯(lián)系學(xué)生制取得成效的重要保障。

（三）教職工聯(lián)系學(xué)生制度有待完善，教職工的責(zé)、權(quán)、利急需統(tǒng)一

當(dāng)前高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)模式是輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的制度。我校自教職工聯(lián)系學(xué)生制實(shí)施以來，學(xué)校對于該項(xiàng)制度的本質(zhì)和內(nèi)在機(jī)理尚缺乏深入的認(rèn)識和研究，實(shí)踐也停留在表層階段，由于缺乏制度的嚴(yán)肅性和約束性，教職工開展聯(lián)系學(xué)生工作隨意性大，難以取得制度設(shè)計(jì)之初所預(yù)期的效果。據(jù)調(diào)查，盡管大學(xué)生對教職工聯(lián)系學(xué)生制持歡迎的態(tài)度，但對當(dāng)前教職工聯(lián)系學(xué)生制工作評價(jià)不高，主要原因是學(xué)校對教職工聯(lián)系學(xué)生制的工作職責(zé)、權(quán)力和報(bào)酬等未做系統(tǒng)規(guī)定，工作隨意性強(qiáng)，管理難以規(guī)范。

（四）教職工聯(lián)系學(xué)生制評價(jià)體系科學(xué)性不高，難以真正起到調(diào)動(dòng)教職工積極性的作用

建立科學(xué)的評價(jià)體系是教職工聯(lián)系學(xué)生制有效運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制保障，也是充分發(fā)揮教職工工作積極性的保障。當(dāng)前我校教職工聯(lián)系學(xué)生制實(shí)踐過程中評價(jià)指標(biāo)體系欠科學(xué)研究，評價(jià)過程過于隨意和草率，教職工干與不干一樣、干多干少一樣、干好干壞一樣，導(dǎo)致許多教職工產(chǎn)生抵觸心理，難以真正起到調(diào)動(dòng)教職工積極性的作用。

三 教職工聯(lián)系學(xué)生制的改革與發(fā)展

高校教育管理需要制度創(chuàng)新，才能激發(fā)教職工活力，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。而制度創(chuàng)新需要頂層設(shè)計(jì)，即高校的核心領(lǐng)導(dǎo)層以高校教育、教學(xué)基本規(guī)律為依據(jù)，對高校教育、教學(xué)實(shí)踐中的新生事物進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，形成制度加以執(zhí)行。目前，許多地方院校實(shí)施了教職工聯(lián)系學(xué)生制，為了確保制度的可持續(xù)、高效運(yùn)行，還需對其管理機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、問責(zé)機(jī)制進(jìn)行科學(xué)研究和改革創(chuàng)新。

（一）教職工聯(lián)系學(xué)生制的管理機(jī)制

明確教職工聯(lián)系學(xué)生制的管理機(jī)制是確保該項(xiàng)制度可持續(xù)運(yùn)行和健康發(fā)展的基礎(chǔ)。地方本科院校實(shí)施教職工聯(lián)系學(xué)生制的初衷是為了彌補(bǔ)師資力量的不足，激發(fā)教職工的工作積極性，讓大學(xué)生不僅享受更多的教育，而且享受更優(yōu)的教育，以此推進(jìn)地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和本科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。明確教職工聯(lián)系學(xué)生制的管理機(jī)制，首先就要弄清教職工聯(lián)系學(xué)生制中的教職工與任課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任的關(guān)系，把握好各自的職責(zé)邊界。

1 教職工聯(lián)系學(xué)生制中的教職工與班主任、輔導(dǎo)員、任課教師的關(guān)系

班主任負(fù)責(zé)班級的日常管理事務(wù)，輔導(dǎo)員重在思想政治教育、心理健康教育和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，任課教師是實(shí)施課堂教學(xué)第一責(zé)任人，注重所任教學(xué)科知識講授的全面性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。教職工聯(lián)系學(xué)生制中的教職工不直接負(fù)責(zé)大學(xué)生的日常教育、教學(xué)與管理，但應(yīng)協(xié)助輔導(dǎo)員和班主任、任課教師做好大學(xué)生的思政教育、專業(yè)教育、心理教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等工作，給予所聯(lián)系的大學(xué)生大學(xué)四年的全程指導(dǎo)與服務(wù)。

2 教職工聯(lián)系學(xué)生制的管理機(jī)制

教職工聯(lián)系學(xué)生制是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，地方院校根據(jù)每個(gè)大學(xué)生的自由、充分發(fā)展需要，從入校至畢業(yè)的四年時(shí)間里專門為每個(gè)大學(xué)生配備指導(dǎo)教師，實(shí)施因材施教的一種培養(yǎng)機(jī)制和育人模式。教職工的主要職責(zé)是協(xié)助和配合高校開展大學(xué)生的日常教育、管理與指導(dǎo)服務(wù)，注重對受導(dǎo)者的思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)向?qū)В龠M(jìn)大學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。教職工聯(lián)系學(xué)生制中教職工的聘任和考核應(yīng)由學(xué)院學(xué)生工作部直接負(fù)責(zé)，各教學(xué)系、部成立工作小組負(fù)責(zé)對教職工開展該項(xiàng)工作的日常管理。教職工的聘任要堅(jiān)持教職工個(gè)人申請、專業(yè)推薦和學(xué)生工作部審核相結(jié)合原則，聘任堅(jiān)持寧缺毋濫，由學(xué)生工作部代表學(xué)院完成聘任手續(xù)，聘任期一般為四年，考核合格者可連續(xù)聘任。

（二）教職工聯(lián)系學(xué)生制的評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建教職工聯(lián)系學(xué)生制的評價(jià)機(jī)制是確保該項(xiàng)制度可持續(xù)運(yùn)行和健康發(fā)展的關(guān)鍵。評價(jià)機(jī)制制定得不科學(xué)，制度就會喪失激勵(lì)作用和實(shí)踐效果。

評價(jià)以客觀事實(shí)為依據(jù)，堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，堅(jiān)持過程與結(jié)果相統(tǒng)一原則，重點(diǎn)考核教職工在指導(dǎo)大學(xué)生過程中的德、能、勤、績表現(xiàn)。量化評價(jià)過程中要確定多元評價(jià)主體，實(shí)行自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)系、部工作小組評價(jià)相結(jié)合，以保證評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與公正性。評價(jià)工作由學(xué)生工作部直接領(lǐng)導(dǎo)，每年組織一次，各教學(xué)系、部工作小組負(fù)責(zé)具體實(shí)施，評價(jià)分為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個(gè)等級。評價(jià)體系一般包括五個(gè)方面內(nèi)容：一是教職工所指導(dǎo)的大學(xué)生的思想和行為狀況（如違法亂紀(jì)情況、遲到曠課情況、故意拖延交學(xué)費(fèi)情況等）;二是教職工所指導(dǎo)的大學(xué)生的心理狀況（如網(wǎng)絡(luò)成癮、人格變態(tài)、心理異常等）;三是教職工所指導(dǎo)的大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況（如專業(yè)考試成績、專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、征文、演講、辯論等比賽、創(chuàng)新立項(xiàng)工程）;四是教職工所指導(dǎo)的大學(xué)生生活狀況（如樂觀、進(jìn)取的心態(tài)、多方面興趣和愛好、善于人際交往、勤儉節(jié)約作風(fēng)等）;五是教職工所指導(dǎo)的大學(xué)生就業(yè)狀況（如大學(xué)生就業(yè)意識、就業(yè)能力、就業(yè)率）。評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)的制定以有利于教職工積極開展該項(xiàng)工作為目標(biāo)，凡是工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)、富有成效的都應(yīng)在良好以上;若教職工所指導(dǎo)的大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理、社會問題，評價(jià)等級則在基本合格以下，造成極為不良后果的則定為不合格。

（三）教職工聯(lián)系學(xué)生制的問責(zé)機(jī)制

所謂問責(zé)就是追究責(zé)任，即高校責(zé)任追究機(jī)構(gòu)對于高質(zhì)量完成該項(xiàng)任務(wù)的教職工實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，不能完成任務(wù)或工作過程中出現(xiàn)重大失誤的教職工給予懲罰的過程，其目的就是為了增強(qiáng)教職工的責(zé)任意識和危機(jī)意識，努力轉(zhuǎn)變工作態(tài)度和工作作風(fēng)，做好教職工聯(lián)系學(xué)生的工作。問責(zé)制就是學(xué)校內(nèi)部各關(guān)系、過程、手段、目的制度化的規(guī)定，就其構(gòu)成要素而言，主要包括權(quán)責(zé)體系，即有關(guān)問責(zé)主體與問責(zé)對象的權(quán)責(zé)劃分;問責(zé)主體與客體，即誰問和問誰;問責(zé)內(nèi)容，也稱問責(zé)范圍，即問什么;問責(zé)程序，即如何問;問責(zé)后果，即如何辦，包括責(zé)任的承擔(dān)及救濟(jì)、改進(jìn)等事項(xiàng)[4]。教職工聯(lián)系學(xué)生制的問責(zé)有常規(guī)性問責(zé)和事故性問責(zé)兩種情形。

1 常規(guī)性問責(zé)

常規(guī)性問責(zé)體現(xiàn)為對教職工聯(lián)系學(xué)生工作情況的日常檢查和年終考核，通過科學(xué)評價(jià)實(shí)施公開透明、合理合規(guī)的獎(jiǎng)懲，既是“責(zé)權(quán)利統(tǒng)一”原則的具體體現(xiàn)，也是調(diào)動(dòng)教職工開展該項(xiàng)工作積極性的重要保證。公開透明、合理合規(guī)的獎(jiǎng)懲要遵循實(shí)事求是原則、物質(zhì)和精神并重原則，公平和效率兼顧原則。學(xué)校每年可撥出專項(xiàng)資金用于該項(xiàng)工作的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)金額根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理確定。如有的學(xué)校按照評價(jià)等級實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)：優(yōu)秀2400元;良好1800元;合格1200元;基本合格600元;不合格0元。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，對于該項(xiàng)工作考核為優(yōu)秀的教職工還要予以公開表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書，給予優(yōu)先晉職、晉升待遇。對于考核為不合格的教職工，要深入研究問題產(chǎn)生的原因，通過誡勉談話和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，提高其工作水平和能力，并跟蹤調(diào)查其工作轉(zhuǎn)變情況，切實(shí)保障教職工聯(lián)系學(xué)生制的實(shí)際效果;對于問題嚴(yán)重者，要取消其任職資格。

2 事故性問責(zé)

事故性問責(zé)是指對于教職工聯(lián)系學(xué)生工作中由于玩忽職守導(dǎo)致重大失誤，給學(xué)校聲譽(yù)造成不良影響的教職工進(jìn)行行政問責(zé)。重大失誤包括教唆學(xué)生犯罪、指使學(xué)生聚眾鬧事、體罰學(xué)生致使之身心受損（自殺、失學(xué)）、接收學(xué)生賄賂等。行政問責(zé)中，被問責(zé)的相關(guān)人員承擔(dān)責(zé)任的方式主要有公開道歉、書面檢查、公開譴責(zé)、誡勉、通報(bào)批評、引咎辭職、撤職、免職、行政處分等。當(dāng)然我們要明白，追究責(zé)任只是教育的工具和手段，提高聯(lián)系學(xué)生的工作質(zhì)量才是最終目的。

參考文獻(xiàn)

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