祝明慧

體育教學評價體系的建立是對學校體育教學進行改革的主要內(nèi)容之一，從某種意義上來講，評價體系對教學思路的方向、教學質(zhì)量的高低以及社會對體育人才價值觀的確定有著決定性作用。評價體系是服務于學生的教育與發(fā)展，而其中區(qū)分、選拔的作用是相對次要求，即評價是手段而非目的。因此本文就在分析當前我國高校體育教學評價體系所存在的問題的基礎(chǔ)上，針對體育教學評價體系的建立展開討論。

一、我國高校體育教學評價體系的現(xiàn)狀

（一）評價目的的單一性

現(xiàn)在很多高校的體育課堂仍然以課堂、以老師為中心，課堂的學習內(nèi)容也是多強調(diào)運動技能，體育課堂中固定的感知、認知、理解、鞏固等制式化的程序教學模式并未被打破，而評價手段也相對單一。體育教學的評價只是為了評價而評價，將體育教學的最終目標理解為評價結(jié)果。因此，評價的目標有一定的單一性。

（二）評價過程忽略學生的主體性

很多高校學生的體育成績都是由技術(shù)技能來決來的，學校對學生的體能及技術(shù)技能過分關(guān)注，而對于教學目標中的其它內(nèi)容，諸如體育態(tài)度、合作精神以及社會性發(fā)展等非智力因素有所忽略，評價過程無法真正體現(xiàn)出新課程改革所提倡的“突出學生主體性”這一理念，對培養(yǎng)學生終身體育的意識也會產(chǎn)生很大影響。體育教學的評價通常是定量的方法，通過測量或測試，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進行評價，評定結(jié)果以分數(shù)的形式顯示出來。這種方法無法體現(xiàn)出學生學習過程中的努力程度。

（三）評價方法不科學

評價方法的不科學主要表現(xiàn)在兩個方面，其一是對動態(tài)評價有所忽略，因為學生通過一定時間的學習，其進步程度及參與程度均會發(fā)生改變，而靜態(tài)評價的主要內(nèi)容是學生已經(jīng)達到的能力及水平，針對學生的發(fā)展狀況以及學習潛能卻沒有足夠的重視，沒有采用動態(tài)的評價方法；其二是側(cè)重終結(jié)性評價，對于過程性評價有所忽略，終結(jié)性評價是對學生的達標情況做出判斷并以此檢測學習效果及教學質(zhì)量。但是教學的反饋及修正需要通過過程性評價來體現(xiàn)，從而幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、解決學習過程中存在的問題，因此過程性評價的重要性是終結(jié)性評價無法取代的。

二、建立高校體育教學評價體系的宗旨

建立科學、有效的體育教學評價體系，首先要確定以人為本的現(xiàn)代教育理念。以人為本所體現(xiàn)的是一種價值取向，教學的起點是人，終點也是人的素質(zhì)，這就決定了整個過程中人是最主要的因素，即學生是教學活動中的主體。因此，從某種意義而言，教學活動中的以人為本即以學生為本，充分尊重學生的意愿及客觀存在的個體差異，注意因材施教，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。然后要確立終身體育以及健康第一的指導思想，終身體育是健康第一的重要體現(xiàn)，而培養(yǎng)學生終身體育的意識，很重要的一個方面就是學生在體育活動中是否獲得取樂趣和愉悅，因此在針對高校學生體育教學的評價方面，要以培養(yǎng)其終身體育意識為基礎(chǔ)。

三、建立科學的體育教學評價體系

（一）突出發(fā)展性評價

傳統(tǒng)的體育教學評價中，終結(jié)性評價往往占據(jù)著重要的地位，其直觀的反映出了教學的最終結(jié)果，但是這種評價方法與教學過程不同步，針對教學過程中存在的問題無法及時的反饋出來，因此要把形成性評價以及診斷性評價與之相結(jié)合，才能彌補終結(jié)性評價的缺陷。診斷性評價的主要作用是針對學生在某一教材的準備狀態(tài)進行評價，從而確定出教學起點以及相應的學生方法；而形成性評價則是及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，及時獲取相應的反饋信息，對體育教學工作進行及時的改進。將三種不同的評價方法相結(jié)合，可以促使教學評價過程始終處于一個動態(tài)的環(huán)境，從而提高評價的有效性及合理性。

（二）定量評價與定性評價相結(jié)合

長期以來，定量評價在高校的體育教學評價中都有著重要的地位，它使得教學評價更具有科學性。但是體育教學與其它學科的教學一樣，是一個非常復雜的過程，其包括很多諸如興趣、情感等非智力因素的內(nèi)容，而這些評價指標是無法定量測評的。而體育教學中對這些非智力因素指標有所忽略就無法體現(xiàn)出體育教學的全面性。因此評價體系中要將定量評價及定性評價相結(jié)合，提高評價活動的綜合性及全面性。

（三）自評與他評相結(jié)合

在學習過程中，外界的環(huán)境因素是導致學生內(nèi)在變化的基礎(chǔ)條件，只有學生真正的認識到了自己的不足及缺點，才會進行主動的更正及完善。在高校體育教學過程中，他人的評價占據(jù)著重要的地位，但是學生的自評卻有所忽略，一般都是學校以老師做出評價，老師再對學生做出評價。要在他人評價的過程中融入合理的自我評價，不僅會提升學生的主動性，增強其參與意識，而且培養(yǎng)其反思的思維習慣，對自身的優(yōu)缺點有著更為合理的認識，提高了評價活動的客觀性及主動性。

（四）增加考核項目的選擇性

培養(yǎng)學生終身體育的意識，則評價考核項目的設(shè)置就要體現(xiàn)出一定的相對性，增加多種選對性，強調(diào)考核項目對學生體育鍛煉的指導性意義。體育考核項目要根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，以發(fā)展學生的綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學生的體育特長及個性，針對學生在課外自學的體育知識、技術(shù)以及其它的特長項目進行選擇性的測試。在測試過程中，學生有充分的自主選擇權(quán)，而且不可采用絕對性的評價標準。只有學生感覺到有了較大的選擇空間，才會激發(fā)其自我鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育的習慣，最終達到體育教學的目的。進一步的淡化評價體系選拔、甄別的功能，強調(diào)其激勵及導向作用，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的微小進步，并將其納入體育學習成績中，提升體育教學評價的動態(tài)性。