江君芳

【摘要】要使音樂(lè)課更吸引學(xué)生，教師可以從自身出發(fā)，更靈活地使用教材。從學(xué)生角度以及教學(xué)方法的角度去解讀教材，挖掘教材的育人價(jià)值；對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，拓展教材內(nèi)容，或是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，還可以利用教材作品中的音樂(lè)要素引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)；對(duì)于國(guó)家教材針對(duì)性不強(qiáng)、容量過(guò)大、缺乏時(shí)代性的缺陷，教師可以從教材原有內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造性發(fā)揮加以彌補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；教材；解讀

常有學(xué)生說(shuō)：“不喜歡上音樂(lè)課，總是唱那些老舊歌曲……”可見(jiàn)，學(xué)生是否喜歡音樂(lè)課，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。教材真那么讓學(xué)生討厭嗎？經(jīng)過(guò)專(zhuān)家反復(fù)斟酌編寫(xiě)的教材，蘊(yùn)含豐富的育人原理，教材作品各具代表。雖存在一些缺點(diǎn)，但教師若能充分解讀教材，靈活地使用教材，使學(xué)生感受到教材的精彩，享受到音樂(lè)作品的美，學(xué)生就會(huì)喜愛(ài)音樂(lè)課了。下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何使用教材。

一、物盡其用，正確解讀教材

正確有效地把握教材，是一個(gè)音樂(lè)教師永遠(yuǎn)的基本功。作為教材的實(shí)踐者，教師要吃透教材，了解教材作品的內(nèi)涵，做到讓教材內(nèi)容先感動(dòng)自己，再去感染學(xué)生。下面以《翻身農(nóng)奴把歌唱》為例來(lái)說(shuō)明筆者怎么解讀作品。

從學(xué)生角度來(lái)解讀?！斗愤@個(gè)作品在學(xué)生的眼里就是老舊的代名詞，歌詞引不起學(xué)生的共鳴，旋律不是學(xué)生所喜歡，演唱者更不是他們的偶像。筆者經(jīng)過(guò)多遍揣摩，深入收集相關(guān)資料，終于找到了突破口。就是這首歌曲產(chǎn)生的歷史背景，把這首歌放在一個(gè)大的歷史背景下，創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生進(jìn)入這段歷史，感同身受，他們就會(huì)產(chǎn)生共鳴。

從教學(xué)方法角度來(lái)解讀?！斗愤@個(gè)作品具備藏族民歌的典型特點(diǎn)，而且記載了和平解放藏族時(shí)人民的真實(shí)心態(tài)，在藏族音樂(lè)史上具有一定地位。讓學(xué)生掌握它的音樂(lè)特點(diǎn)和歷史意義才能引起學(xué)生情感上的共鳴。確定了方向，筆者就從歷史人手，先激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴：教師播放一段視頻，讓學(xué)生了解到農(nóng)奴的悲慘生活。學(xué)生被視頻所捕述的內(nèi)容深深地震撼，心里充滿(mǎn)了同情，在情感的左右下，他們接受了這個(gè)作品，認(rèn)識(shí)了歌曲的特點(diǎn)并認(rèn)同了歌曲的歷史意義?？梢?jiàn)，解讀教材很重要，當(dāng)教師能從學(xué)生的角度和教學(xué)方法的角度去解讀教材、鉆研教材，一定會(huì)收到好的效果。

二、錦上添花，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)

用教材教而不是教教材，教師有職責(zé)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，活用教材、用活教材。

補(bǔ)充和拓展教材內(nèi)容。教材總是用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)介紹作品或只有幾行譜例，信息量非常有限。因此，教師有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，添加相關(guān)課程資源，如增加適當(dāng)?shù)奈幕尘盎蛲诰蛞魳?lè)作品的風(fēng)格與特征等，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

詳略得當(dāng)?shù)卣辖滩膬?nèi)容。初巾教材中每單元都有一至兩首歌曲，如果每首歌曲都要高質(zhì)量地唱好，整個(gè)學(xué)期的課時(shí)也不夠用來(lái)進(jìn)行歌曲教學(xué)。所以筆者在每?jī)?cè)教材巾都會(huì)精選其巾幾首作為本學(xué)期需高質(zhì)量演唱的考試曲目。對(duì)于和小學(xué)教材重復(fù)的內(nèi)容，筆者往往采用減法（復(fù)習(xí)或省略）和加法（深入理解）；有時(shí)也用加工的方法，旁征博引，使學(xué)生吃透這一內(nèi)容。具體采用哪種方式，就看教材內(nèi)容、教師個(gè)人特長(zhǎng)以及擅長(zhǎng)的教學(xué)方法了。

利用教材作品中的音樂(lè)要素引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)。音樂(lè)要素是一首樂(lè)曲能打動(dòng)人的關(guān)鍵因素，任何細(xì)微的情感變化都可以在音樂(lè)要素巾找到答案。所以，挖掘作品的音樂(lè)要素，并讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)要素的作用，也是教師對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的一個(gè)重頭戲。

當(dāng)然，在音樂(lè)教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還要強(qiáng)調(diào)“適度”的原則。切不可出現(xiàn)創(chuàng)編過(guò)了頭，音樂(lè)課變成了語(yǔ)文課；表演活動(dòng)過(guò)了頭，音樂(lè)課成了演藝課……所以，一定要以教材為基準(zhǔn)，以音樂(lè)性為靈魂，適度地二次開(kāi)發(fā)。

三、繡洞成花，克服教材的不足之處

編寫(xiě)一本所有教師和學(xué)生都滿(mǎn)意的音樂(lè)教材，這是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于教材的一些缺點(diǎn)，可以通過(guò)教師的創(chuàng)造性發(fā)揮加以彌補(bǔ)。

提高內(nèi)容針對(duì)性。必修教材是國(guó)家課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，它難以兼順到全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)文化與教育水平的差異。對(duì)此，教師要以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的情況和需要，創(chuàng)造性地融入地方元素、校園元素、學(xué)生元素以及生活元素。

整合教學(xué)容量。初巾音樂(lè)課的課時(shí)有限，如果每一個(gè)教材作品都平均用力，是不可能完成教學(xué)任務(wù)的，在這種情況下就應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，以專(zhuān)題形式開(kāi)展教學(xué)。筆者一般都是根據(jù)本校的教學(xué)資源和學(xué)生素質(zhì)及個(gè)人風(fēng)格對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。無(wú)論是歌曲還是欣賞曲，精選其巾的一首作為重點(diǎn)，其它曲目可以根據(jù)具體情況靈活處理。

增強(qiáng)時(shí)代性。教材缺少學(xué)生喜愛(ài)的最新歌曲，這幾乎是音樂(lè)教材無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷。學(xué)生進(jìn)入初中后，特別喜愛(ài)流行音樂(lè)。“堵”不如“疏”，筆者采取的方法就是在課堂上引入最為流行的優(yōu)秀歌曲，讓學(xué)生分析歌曲有哪些亮點(diǎn)，唱功？歌詞？動(dòng)聽(tīng)的旋律？還是淋漓盡致的情感表現(xiàn)力？教師甚至可以給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們向心目中的偶像模仿。這未嘗不是一種培養(yǎng)音樂(lè)表現(xiàn)力的方法。除了流行歌曲外，還可以根據(jù)教學(xué)主題，引入優(yōu)秀的主流音樂(lè)，比如春晚、星光大道、我是歌手等節(jié)目巾的音樂(lè)，同樣能讓音樂(lè)課的內(nèi)容與代緊密相連。