路須平

閱讀是什么？閱讀就是讀書、讀文章，閱讀就是讀者和文本的對(duì)話。筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生快速閱讀？

一、理解閱讀

我們每個(gè)人都讀過書，回想自己的讀書方式和方法，就會(huì)找到讀者和文本的溝通方式。

我們都有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)遇到一篇文章或一本書時(shí)，吸引自己的首先是書的封面或書名，由此就產(chǎn)生了吸引力：書的內(nèi)容是什么，寫了什么，從而產(chǎn)生讀書的愿望。趕快打開看一下書的前言，瀏覽書的目錄。喜歡讀書的人，哪怕少吃一頓飯也不愿放過一篇或一本自己想讀的書刊。只有那些不喜歡讀書的人，才找種種借口，胡亂搪塞。好奇心和求知欲是每個(gè)人天生的本能，而閱讀是人類獲得知識(shí)的重要途徑和方法。閱讀起源于知識(shí)的需求，人到了一定年紀(jì)，閱讀需求就成為每個(gè)人的成長(zhǎng)需求。

拿起書本的時(shí)候，面對(duì)文本，看著那些文字，我們就好像聽到有人在給我們講故事，好的文章內(nèi)容更是娓娓動(dòng)人。我們靜心地讀，在讀書的過程中去感受文字、語言的優(yōu)美，通過語言文字來感受作者的內(nèi)心世界，而這種深層次的閱讀就是與作者的內(nèi)心對(duì)話。我想：這種心靈的對(duì)話，應(yīng)該是每一個(gè)讀書人自愿的，而不是誰強(qiáng)迫的。就在與作者進(jìn)行思想交流的平臺(tái)上和作者進(jìn)行更為寬泛的交流對(duì)話，對(duì)每一位有讀書積極性的學(xué)生都是一種精神的盛宴。在交流思想溝通的過程中逐漸形成一種能力——閱讀能力，只有這種能力的不斷提高，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和品味，加深理解深度。

現(xiàn)在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是先從學(xué)生熟讀課文為主，讓學(xué)生在讀的過程中強(qiáng)化和課文交流。學(xué)生熟悉了文本，才能進(jìn)一步和學(xué)生、教師、文本溝通。只有這樣，學(xué)生才不至于對(duì)文本內(nèi)容囫圇吞棗，也不會(huì)降低學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，多數(shù)教師只是自己分析文本，闡述主要內(nèi)容，解釋文章的主要思想，更有甚者介紹許多文章的寫作手法，學(xué)生聽得云里霧里，不知道學(xué)到了什么，缺失了學(xué)生自己的閱讀和理解，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了語文課厭學(xué)情緒。

二、接納閱讀

語文新課標(biāo)要求：語文教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生酷愛祖國(guó)語言文字的感情，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣。如果我們的閱讀教學(xué)讓學(xué)生煩了，不喜愛讀書了，再高的分?jǐn)?shù)還有什么意義。教師的引導(dǎo)，學(xué)校的鼓勵(lì)，都不可能從根本上改變學(xué)生，這就是我們教育工作者的失職。學(xué)生喪失了對(duì)閱讀的喜愛，厭煩了書本，不看書了，在課堂上任由教師說得天花亂墜，教師的口才基本功再好，現(xiàn)代教育技術(shù)用得多么多，這節(jié)課也是一節(jié)失敗的，沒有培養(yǎng)和激發(fā)出學(xué)生的閱讀能力，是一節(jié)需要完善和改進(jìn)的課。

作為一名小學(xué)語文教師，如何讓自己的學(xué)生愿意閱讀？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，我認(rèn)為應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生接受閱讀，掌握閱讀的簡(jiǎn)單技巧和方法，在閱讀中如何讓自己和課文進(jìn)行對(duì)話、交流，從與課文的交流中獲取文本的知識(shí)和趣味，感受閱讀帶給自己的樂趣。實(shí)際上，說起來容易做起來難，尤其是從事多年的老教師，都已經(jīng)習(xí)慣了“我說你聽”、“我說你寫”等機(jī)械性教學(xué)方法，長(zhǎng)時(shí)間的影響造成了語文教學(xué)就是字詞教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、機(jī)械教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)讓教師轉(zhuǎn)變很難。我們都知道，一年級(jí)的小孩子在剛進(jìn)學(xué)校時(shí)都非常想讀漫畫書、看故事，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，反而有了語文厭學(xué)的表現(xiàn)，沒有培養(yǎng)出孩子的閱讀興趣就是“為師者”的失敗！

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀，才能讓孩子們感受到、想象到文本帶來的樂趣，從而激發(fā)孩子喜愛閱讀。尤其是小學(xué)語文教學(xué)，要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的聆聽、傾聽能力，讓他們進(jìn)行心與心的對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生只有在自由、自主的閱讀中，逐漸接納閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能喜歡上閱讀。

三、讀書能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的必然要求，也是教師必須做到的。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“存在獨(dú)立閱讀能力”。在以往的教學(xué)中，提到閱讀能力，老師們想到的就是掌握字詞讀音、讀懂詞語和句子、讀懂段落、理解文章內(nèi)容。也有教師認(rèn)為，讀懂就是死記硬背，這樣就可以訓(xùn)練孩子的獨(dú)立閱讀能力，這是理解的偏差。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)抓好字詞教學(xué)，從讀懂課文要求入手，進(jìn)一步強(qiáng)化讀者和文本、作者的心靈對(duì)話。“懂”是獨(dú)立閱讀能力的基本和中心。廣大教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)一味地強(qiáng)調(diào)“讀懂課文”，不關(guān)注“喜歡閱讀，理解……感悟……”的要求，如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生懂得“欣賞……”

在教學(xué)目標(biāo)的制定和表述中，都應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生制定不同的“評(píng)價(jià)……”內(nèi)容，在日常教學(xué)中都該把“三位一體”（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)表述出來。

作為教師，我們要系統(tǒng)理解新課標(biāo)中的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，從各個(gè)不同的學(xué)段持續(xù)發(fā)功，整體掌握，認(rèn)真踐行，不能只顧眼前的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、讀書從我做起

讀書，先要從我做起，學(xué)生應(yīng)在自己的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的閱讀能力，做題做不出閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，我們教師首先是把課堂的學(xué)習(xí)讀書時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己真正讀起來。小學(xué)一堂課40分鐘，我們能不能少占用甚至是不占用，把課堂的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過孩子們的交流，結(jié)合自己的讀書理解，激活學(xué)生不同角度地看待事物和體會(huì)，引發(fā)不同的思考。

在課堂教學(xué)中，教師不能“大撒把”，要有層次地引領(lǐng)學(xué)生真讀書，只有真正把書讀進(jìn)去，自己讀出滋味，才能愛上讀書，感染每一位學(xué)生從自己做起。

五、學(xué)習(xí)閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡使用“自主+探索”的學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著“問題”去學(xué)習(xí)?！皢栴}”可以激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，教師設(shè)計(jì)的問題也要遵循循序漸進(jìn)的原則，把文本的內(nèi)容給串起來，也是從不同角度、立場(chǎng)設(shè)置問題，從而引領(lǐng)學(xué)生解決問題，理解問題。只有這樣，才能不斷激起學(xué)生閱讀興趣和求知的欲望。如果磨滅了學(xué)生問題意識(shí)，就磨滅了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的牽動(dòng)力。

總之，我們每一位教育人都要尊重每一位學(xué)生，想辦法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題，積極地解決和引導(dǎo)，不斷注入閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的快速閱讀能力。