黃惠榮

隨著素質教育改革的不斷深入，構建生態(tài)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代教育所推崇的授課方式。尤其是在小學階段，小學生本身就具有天真的性格特點，教師在進行課程的講授時，就應當把握他們這一種天然的元素，將其融入到具體教學中。本文主要講述了在小學語文作文中構建生態(tài)課堂的策略，以期提高小學生的寫作水平。

一、營造生態(tài)氛圍，做好小學作文教學魅力基礎

（一）實行生態(tài)閱讀

在小學語文學習中，寫作是一個重要的環(huán)節(jié)。在新課改的背景之下，寫作更加提倡能夠蘊含有學生最為原生態(tài)的生命力，也就是說學生的寫作過程與學習的需求、探索的精神以及自身的表達欲望應當具有高度的一致性。這就決定了在小學階段就應當構建生態(tài)課堂的必要性。閱讀既是寫作的基礎，也是積累寫作素材的重要途徑。在大量的閱讀之后，學生不僅能夠完成語言積累，同時還能夠讓自身的情感得到升華，并且豐富的閱讀能夠幫助學生在理解、使用他人的寫作思維方式和方法后，慢慢形成自身獨特的作文結構思路。因此，要彰顯作文的魅力，就應當引領學生進行生態(tài)的閱讀。

通常情況下，教師布置給學生怎樣的閱讀任務，學生就會完成相對應的閱讀。而是否對于自己閱讀的材料感興趣或是否能夠滿足自身的閱讀欲望，教師和學生往往不甚在意。這樣的閱讀方式，久而久之會壓制學生的閱讀欲望，嚴重的甚至會造成學生對教師所布置的閱讀任務產(chǎn)生反感的情緒，以至于敷衍了事。教師要尊重每一個學生的閱讀偏好，這是能夠保證學生持久閱讀興趣的前提，但是同時要把握以下幾個原則：第一，自由閱讀和推薦閱讀相結合。在生態(tài)閱讀中，強調的是學生能夠進行自主閱讀，也就是說閱讀的自主權在學生的手中。但是小學生的自主學習能力還很欠缺，這時就需要教師的推薦指導。第二，泛讀與精讀相結合。泛讀能夠讓學生在有限的實踐內完成大量閱讀，而精讀卻能夠讓學生體會閱讀材料中真正的內涵。第三，快速瀏覽結合定格閱讀。快速瀏覽能夠幫助學生在較短的時間內，對文章的大致含義有所了解，而定格閱讀能夠讓學生深刻體會某一段落中的具體內容。

（二）實行生態(tài)習作

生態(tài)的寫作課堂就應當讓學生遵循文章的真正含義，以幫助學生能夠在寫作中抒發(fā)自身的真正情感。生態(tài)的寫作課堂并非是對傳統(tǒng)寫作教學的推翻，而是對傳統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。也就是說傳統(tǒng)中有效的寫作教學方法依然有效，而不同的是，在生態(tài)寫作教學中，教師能夠最大限度地為學生提供選擇性。同時還需要教師實行新型的教學方法，例如讓學生進行自主命題、自由構思、自由抒發(fā)等等。這種被大大拓寬了的自由能夠有效地激發(fā)起學生的寫作興趣，對培養(yǎng)他們的寫作能力以及挖掘他們內在的真實情感等方面，都具有非常重要的意義。由此可見，在小學作文教學中，構建生態(tài)課堂可以從實行生態(tài)的作文寫作課堂入手。

二、豐富生態(tài)教學，實踐小學作文教學魅力手段

生態(tài)課堂存在的意義就是讓學生能夠完成從表面到內心的情感表達轉變。而真正完成這一轉變，對于生活閱歷較少的小學生來講是非常困難的。因此，就需要教師能夠借助合理的教學手段，逐步引導學生完成這種心理上的過渡。而情境教學方式是一種不可多得的教學方式。寫作是小學生普遍頭疼的練習，大多數(shù)學生對此抱有排斥心理，這對提高他們的作文寫作水平來說非常不利。所以，提高小學生作文水平的關鍵就是要消除他們的排斥心理，激發(fā)他們寫作的興趣。而要實現(xiàn)這一步，就需要教師為學生構建一個生動形象的寫作情境。例如，在向學生講述外貌描寫的有關知識時，教師可以首先為學生勾勒一個具象的人物形象，然后讓每一名學生將這一個形象在黑板上或者筆記本中畫下來，并進行展評。通過情境式的作文教學，既讓學生在想象中完成了創(chuàng)作，同時又讓學生在具體的形象中發(fā)揮了自我的想象，這對于鍛煉學生的想象能力來說是不可多得的一種方法。

另外，教師還應當培養(yǎng)學生具有觀察生活的習慣。小學生恐懼寫作最為根源是學生的生活閱歷少，缺乏寫作的素材。而要讓學生有豐富的寫作素材，除了課文和課外閱讀中的有效積累以外，還需要教師積極引導學生細致地觀察生活，提高學生對于生活素材的敏感度。例如，教師黑板報中的好人好事，學生就可以將其呈現(xiàn)在自己的記敘性作文或者議論文等不同形式的作文當中。當然，這種對生活敏銳的態(tài)度源自于學生對生活實踐的參與。只有親身實踐之后，學生才能對于這些事件形成深刻的印象，在寫作中才能做到順手拈來。因此，每次準備作文課前，教師都應當有意識地帶領學生進行相關內容的實踐活動。例如，寫關于尊重老人是傳統(tǒng)美德的有關內容時，教師就可以帶領學生走進養(yǎng)老院，讓其做一些力所能及的幫扶任務。學生在親身實踐后，再去寫作，不僅能夠有自己可用的寫作素材，同時親身事件后所產(chǎn)生的情感在作文中更能表達出學生的自我個性。因此，教師要積極地引導學生觀察生活，并要帶領他們參與到具體的生活實踐，這樣不僅為學生拓寬了寫作的知識面，積累了寫作的素材，同時也讓學生的建立起觀察生活的好習慣，而且親身實踐的課外學習方式，也同樣鍛煉了學生的實踐能力。

三、轉變教學觀念，拓展小學作文教學魅力發(fā)散

（一）尊重學生，保護學生自尊

實踐證明，學生的學習心理在發(fā)展過程中有兩個相互作用的方面：學生的感覺、思維和知覺以及學生的感受情緒和意志。前者依賴于學生的開發(fā)，而后者更則更容易受到非智力的外界因素的影響。在傳統(tǒng)的小學作文教學中，教師往往只重視前者，卻沒有充分考慮到后者，而這也造成了學生的真實情感得不到充分表達。而且，學生也會感覺到寫作只是為了完成教師布置的任務，或者是完成考試和各種練習，導致學生對作文課堂失去了興趣，對于他們今后的作文寫作將是一個重大的干擾。而生態(tài)課堂的作文教學模式卻能夠有效地解決這一個問題。在這種模式之下，學生能夠自由表達自己的情感，而且不再是被動下被迫完成教學任務，對于他們的寫作積極性調動，將是一個重大的推力。

（二）尊重學生差異，因材施教

每一個學生都有著自身獨特的生活背景，而這種獨特的背景會讓學生形成差異巨大的性格和思維方式，但是在傳統(tǒng)小學作文教學中，教師往往忽略了這一重要的教學因素，使得很多學生的個性被壓制。而且教師為學生安排的教學任務往往過分強調統(tǒng)一性，這對于學生內心思想情感的抒發(fā)是一個巨大的障礙。因此，在構建生態(tài)作文課堂時，教師應當對學生的性格特點要有充分了解，在這種了解的基礎上，分別為學生布置寫作和閱讀的任務，這不僅僅是對學生的尊重，更是對他們的關心，這對于提升語作文教學效果，以及長期的作文教學來講都是具有深遠意義的。

構建生態(tài)化的作文教學課堂，順應我國新課程教學改革的目標，同時也對學生認識和了解作文魅力有積極作用。在營造氛圍、落實教學、轉變觀念之后，小學作文教學必定會實現(xiàn)高效教學。