摘 要：鄉(xiāng)土歷史是歷史教學中的重要資源。歷史教學有機融匯鄉(xiāng)土歷史，有利于激發(fā)學生的學習興趣、拓展課程資源、鞏固課程知識;有利于貼近學生學習歷史的距離、培養(yǎng)學史能力;還有利于進行愛國主義教育。因此，教師要善于利用鄉(xiāng)土歷史資源，服務初中歷史教學，真正實現(xiàn)歷史科學的課程目標和教育功能。

關鍵詞：鄉(xiāng)土歷史;歷史教學;興趣能力;愛國主義

鄉(xiāng)土歷史是指“發(fā)生在本鄉(xiāng)本土的，具有教育意義、有助于學生了解家鄉(xiāng)的歷史事實” 。它一般涵蓋以下內(nèi)容：歷史沿革、重大歷史事件、重大歷史人物、名勝古跡、革命遺址、文化傳統(tǒng)、民俗風情等。中國歷史悠久、幅員遼闊、自然差異大，每個地區(qū)都有特有的豐富歷史文化遺產(chǎn)。

鄉(xiāng)土歷史就是我們身邊的歷史，是學生最為熟悉，距離最近的歷史，對學生理解課本知識、形成學科能力起著不可替代的作用。18世紀，法國思想家J.-J.盧梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童以鄉(xiāng)土地理知識，后來一些教育家把鄉(xiāng)土教材逐步擴大到鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土文學等等，有些國家曾在小學設鄉(xiāng)土學科，專門從事鄉(xiāng)土教材的教學。我國則相對滯后，隨著新課程改革的深入發(fā)展，開發(fā)和利用課程資源成為課程改革的一個亮點，鄉(xiāng)土歷史猶如中國歷史大生命體的細胞，是中國歷史的縮影，充分利用鄉(xiāng)土歷史資源，有機服務歷史教學，既是對教材的補充和具體化，從而激發(fā)學生的學習興趣;也能提高學生的學史能力;更是加強對學生進行愛國愛鄉(xiāng)教育的有效途徑。

近年來，挖掘、整合地方歷史資源的鄉(xiāng)土教材如雨后春筍般出現(xiàn)，如《廣東省中學歷史鄉(xiāng)土教材》、《重慶歷史》、《福建省初中鄉(xiāng)土教材：福州歷史》、《浦東新區(qū)鄉(xiāng)土歷史》等，四川、山西、重慶等省市甚至將鄉(xiāng)土歷史納入中考考試范圍，如此重視鄉(xiāng)土歷史資源的利用與開發(fā)，無不是鄉(xiāng)土歷史資源在對歷史課堂教學的互補互助及提升學生能力與素質(zhì)等方面的重大意義所決定的。

一、利用鄉(xiāng)土歷史資源，有利于激發(fā)學生學習興趣

目前初中歷史課堂的處境是非常尷尬的。歷史在中考中所占分值低，部分地區(qū)又實行抽考，加上開卷考試，這些標準的不統(tǒng)一也影響了學生的學習態(tài)度和家長的認識。歷史變成了名副其實的副科，加上歷史由遠而近的發(fā)展規(guī)律和初中學生由近及遠的認知特點相悖，使學生對歷史學科的興趣受到影響，學生普遍認為年代久遠、艱澀難懂的歷史課是枯燥乏味而毫無意義的，從而影響了歷史課堂教學的開展與效果。

美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納說“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，因此嘗試把身邊的鄉(xiāng)土歷史知識滲透到課堂教學中，無疑可以激發(fā)學生的積極性。鄉(xiāng)土歷史是在學生身邊發(fā)生、發(fā)展、變遷的，是學生最熟悉的社會環(huán)境，學生從情感上易于接受，課堂教學有機融匯相關聯(lián)的鄉(xiāng)土歷史，可讓遙遠抽象的歷史變得具體實在，拉近了學生與歷史的距離，化難為易，讓乏味空洞的歷史變的真實而生動，從而達到讓學生通過身邊熟悉事物進入歷史世界的目的。并以此為契機，利用學生對家鄉(xiāng)史實的情感和興趣，引導學生建立鄉(xiāng)土歷史與課本相關知識點的內(nèi)在聯(lián)系，以鄉(xiāng)土史印證中國史。

二、利用鄉(xiāng)土歷史資源，有利于提高學生學史能力

新課標注重學生能力的培養(yǎng)，在考試中也特別注重考察學生對歷史知識的理解、整合與靈活運用。經(jīng)過三年的一輪初中歷史教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生在這一方面的能力普遍欠缺，究其原因還是歷史知識的年代久遠、感知困難使學生陷入被動的死記硬背而缺乏靈活運用的能力。

歷史教材中的歷史知識，大部分因地域的距離遙遠及年代的時間久遠，干癟的文字遠沒有實際的事物那樣直觀，制約著感知能力強于理解能力的初中學生學史能力的提高。鄉(xiāng)土歷史是發(fā)生在學生身邊的歷史，方便學生去考察、去感受、去探究，發(fā)揮了初中學生感知能力的年齡心理優(yōu)勢，也就能激發(fā)學生學習探究歷史的興趣，從而提高學生學習歷史的的能力。

三、利用鄉(xiāng)土歷史資源，有利于培養(yǎng)學生愛國主義精神

《初中歷史新課標》在情感態(tài)度與價值觀上明確規(guī)定注重培養(yǎng)學生的愛國主義情感，這也是歷史學科的教育職責與功能。然而對于十三四歲的初中生而言，“愛國主義”畢竟過于籠統(tǒng)與抽象，很難被學生認知和理解。一味地對學生進行愛國主義教育只能流于空洞的說教和形式當中。而鄉(xiāng)土歷史資源是培養(yǎng)學生愛國主義精神的重要載體。古人有言：“人有愛鄉(xiāng)心而后有愛國心，不能愛鄉(xiāng)而言愛國者，是讕語也”。一個人如果連自己家鄉(xiāng)都漠不關心，也就很難他會對國家乃至人類懷有愛心和擔當。而鄉(xiāng)土歷史貼近生活、易于感知，歷史課堂教學融入鄉(xiāng)土歷史資源，便于學生了解家鄉(xiāng)的基本概況、獨特的文化資源優(yōu)勢及在中國歷史大舞臺上的地位和作用，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。以愛鄉(xiāng)為前提，并將“鄉(xiāng)土認識”、“鄉(xiāng)土體驗”、“鄉(xiāng)土情感”以及“鄉(xiāng)土改造”等情感貫穿其中，進而升華為“愛國主義”情感。

初中歷史教學好比一塊試驗田，而鄉(xiāng)土歷史資源就是這試驗田里肥沃的土壤，利用好鄉(xiāng)土歷史資源這肥沃土壤，能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學史能力及培養(yǎng)學生的愛國主義精神，更好的實現(xiàn)中學歷史教學的目標。因此，要善于搜集、積累、整合鄉(xiāng)土歷史資源，有目的、有計劃服務初中歷史教學，培育出更多的碩果鮮花。

參考文獻：

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[3]茅志明.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].科技風.2014.

作者簡介：王義（1986–），湖北黃梅人，碩士，江西省宜春市第八中學教師，研究方向：歷史教育。