鄭夢

摘要：我國英語教學(xué)越來越重視對于課堂討論的研究。其焦點是英語教師如何為學(xué)生提供機(jī)會并創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使其積極地參與課堂討論活動，并在討論中發(fā)表觀點，交流思想，學(xué)會合作，學(xué)會分享，以更有效地完成課堂教與學(xué)的任務(wù)。本文從初中學(xué)生的心理特點出發(fā)，提出了教師在英語教學(xué)中運用課堂討論所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容、時機(jī)、主體和形式等問題，即“3Ws+H”。

關(guān)鍵詞：課堂討論；初中英語；英語教學(xué)

一、引言

課堂討論，作為一種教學(xué)組織形式，已經(jīng)在國內(nèi)外教育教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了頗大成效。在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中，礙于學(xué)生基礎(chǔ)水平相對薄弱，班級學(xué)生基數(shù)較大等一系列基本問題，教師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，如語法翻譯法等進(jìn)行英語教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往是被動的，仍以聽取教師講述知識點為主，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流和溝通。因此，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不能滿足學(xué)生運用英語交流的要求，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。而英語作為一門語言，實際上是人與人之間進(jìn)行交際的工具，是人們交換信息并進(jìn)行思想建構(gòu)的手段。課堂討論就是變以“教”為主為以“學(xué)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生營造一個運用所學(xué)英語表達(dá)所想，進(jìn)行交流的環(huán)境和機(jī)會。特別對于初中學(xué)生而言，課堂討論不僅使學(xué)生增加了英語學(xué)習(xí)興趣，更牢固得掌握了語言知識，提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，更重要的是學(xué)生能在討論中表達(dá)自己的理解與感悟，同時又吸收到他人獨特的思想和觀點，從而更好地建構(gòu)自己的世界觀和人生觀，在雙向?qū)W習(xí)中實現(xiàn)自我提高與發(fā)展。然而在實際教學(xué)過程中，教師需要對課堂討論應(yīng)用中的相關(guān)問題進(jìn)行深入的剖析和思考。

二、課堂討論的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）課堂討論的定義

“討論”一詞的含義即“就某個問題交換意見或進(jìn)行辯論”。這體現(xiàn)出了討論的兩個最基本的要素：問題和交流。一方面，討論的開展需要討論者對某個問題進(jìn)行理性的判斷，深入的分析和系統(tǒng)的論證，進(jìn)而形成并提出見解，是一種較高的邏輯思維活動。另一方面，討論是一種交際活動，需要人與人之間進(jìn)行思想交流。具體到英語課堂中，即討論是師生、生生之間運用英語進(jìn)行的互動，是單獨的教師講授或純粹的學(xué)生自學(xué)所無法實現(xiàn)的?！队懻撌浇虒W(xué)法》中將“討論”界定為“由2個或2個以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，在此過程中保持適度的嚴(yán)肅與嬉鬧。討論的本質(zhì)就是通過大家共同研究，來確定那些不可預(yù)測的問題”（羅靜、褚寶堂，2002，第12頁）。在教學(xué)中，討論是一種合作學(xué)習(xí)，是交際性課堂的最主要的教學(xué)形式。因此，課堂討論是“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教法”（劉舒生，1990，第133頁）。

（二）課堂討論的發(fā)展

對于課堂討論的理論研究與實踐，國內(nèi)外都有著相當(dāng)長的歷史。從我國古代教育家孔子的啟發(fā)式教學(xué)到古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，從葉圣陶提出用討論法進(jìn)行教學(xué)到維果斯基在社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的有活力的互動中能夠更好得獲得（王薔，2006，第6頁），古今中外教育者都從不同角度、不同程度上強(qiáng)調(diào)了課堂討論在教學(xué)中的重要作用。我國義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)在不同年級英語課程分級目標(biāo)所規(guī)定的第五級目標(biāo)，即初中結(jié)束時學(xué)生需要達(dá)到的水平中指出，學(xué)生應(yīng)“能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見”（教育部，2012，第9頁）。我國前教育部副部長王湛在《建立有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》一文中寫道“學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高”（陳琳、王薔、程曉棠，2002，第9頁）。

三、課堂討論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

從初中學(xué)生的心理發(fā)展特征來看，課堂討論在英語教學(xué)中的作用是舉足輕重的。一方面，初中學(xué)生處于人生中的青少年時期，抽象邏輯思維得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠運用所學(xué)判斷、推理和論證問題，獲得知識的能力不斷提高。這使他們不再愿意被動地接受知識，而是主動地探索并參與到教學(xué)過程當(dāng)中。課堂討論正是為這一階段的學(xué)生提供了發(fā)表見解，深化和完善思想的機(jī)會。另一方面，初中學(xué)生的自我意識和獨立意識也不斷增強(qiáng)，往往會出現(xiàn)一些學(xué)生不愿表達(dá)自己內(nèi)心所想，避免甚至逃避與他人進(jìn)行交流的現(xiàn)象。因此，教師更應(yīng)巧妙地設(shè)計和安排課堂討論，既能深化學(xué)生的抽象思維，又能化解學(xué)生抵觸交流的這一尷尬情況。具體來講，在初中英語教學(xué)中運用課堂討論，教師應(yīng)關(guān)注以下四個方面的問題：

（一）What—課堂討論的內(nèi)容

1.課堂討論的內(nèi)容應(yīng)符合初中生心理發(fā)展特點和認(rèn)知水平。提出的問題應(yīng)該是有思考價值的，使學(xué)生能夠運用已學(xué)到的知識和已有的經(jīng)驗進(jìn)行討論，正如“教學(xué)如果遠(yuǎn)離生活就意味著教學(xué)資源極大的浪費”（張劉祥、金其生，2004，第61頁）。因此，問題不應(yīng)過于簡單而使學(xué)生不用深度思考或與他人進(jìn)行交流就能回答，從而使他們在學(xué)習(xí)上形成心不在焉的態(tài)度；也不應(yīng)過于困難復(fù)雜而使學(xué)生不知所措，從而產(chǎn)生消極抵觸的情緒，削弱了學(xué)習(xí)英語的積極性。這同時也符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本精神。

2.課堂討論的問題應(yīng)有明確的目標(biāo)指向。一方面，問題應(yīng)盡可能明確，讓學(xué)生一目了然并能充分理解需要討論的內(nèi)容，不能過于泛化使學(xué)生不知從何入手。另一方面，這些問題應(yīng)與英語教學(xué)目標(biāo)相符合，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及其重點和難點。

3.課堂討論的問題應(yīng)具有答案不確定性。討論的內(nèi)容應(yīng)盡可能是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至是有爭議或分歧的問題。對于開放性問題，不同學(xué)生常常從不同角度入手，自由地表達(dá)觀點，同時傾聽他人的意見，并在這一過程中互相啟發(fā)和補(bǔ)充，實現(xiàn)共同進(jìn)步。已有定論或顯而易見的問題其討論的必要性較差。

4.合理控制所討論問題的數(shù)量。課堂討論的問題不能過多過頻，流于形式，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。頻繁的討論不但使學(xué)生感到疲乏從而失去學(xué)習(xí)興趣，而且也違背了組織課堂討論的初衷。

（二）When—課堂討論的時機(jī)

1.當(dāng)學(xué)生“一知半解”時。學(xué)生能夠在一定程度上對問題發(fā)表自己的觀點，但又不十分確定自己的想法，不能獨立地立即解決該問題，這時進(jìn)行課堂討論是最佳的。在與他人的共同探討中，學(xué)生既能及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，又能得到他人的肯定并不斷豐富和完善自己的思想。需要討論的問題既不能提出的太早，這時學(xué)生還沒有理清頭緒，找不到問題的切入點；也不能提出得過晚，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握核心內(nèi)容，討論的意義不大。因此“討論是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上自然展開的，它既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”（許燕琛，2014，第172頁）。

2.當(dāng)遇到教學(xué)重點、難點時。一方面，教學(xué)重、難點是一堂課最核心、最關(guān)鍵的部分，學(xué)生僅憑自己的獨立思考來解決問題比較困難，這時進(jìn)行討論能使學(xué)生在合作中找到問題的突破點。另一方面，經(jīng)討論解決的問題，學(xué)生往往理解和掌握得更好，對知識點的印象更深刻、更長久。

3.合理控制討論的時間。課堂討論時間的長短應(yīng)視學(xué)生的水平、討論內(nèi)容的難易程度、整節(jié)課時間安排等具體情況靈活掌握。但總體來說，討論時間不宜過短或過長。時間過短就會流于形式，使討論無法深入；時間過長又會使課堂松懈，使學(xué)生感到乏味無趣。

（三）Who—課堂討論的主體

顯而易見，課堂討論的主體是學(xué)生，但應(yīng)注意到學(xué)生參與討論的積極性是存在差異的。因此，教師應(yīng)充分了解初中論前的準(zhǔn)備活動，營造良好的交際環(huán)境，逐步引導(dǎo)并幫助有困難的學(xué)生參與到課堂討論中來。這也體現(xiàn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的尊重個體差異的基本理念。

（四）How—課堂討論的形式

教師在選擇討論形式時，應(yīng)充分分析學(xué)生特點、班級規(guī)模、課程類型等相關(guān)要素，靈活設(shè)計各種討論。討論小組的建立可以以同桌為單位，即雙人討論，也可以根據(jù)座位安排，采取3-5人的多人小組討論形式。在討論方式上，主要有以下兩種：

1.IRF式討論?！安骱材Ｊ健睂⒄n堂上的師生交互分為五個階段：課—課段—回合—話步—話目，其中回合是師生會話的基本單位。典型的回合由IRF三個話步組成：教師引發(fā)（initiation）—學(xué)生應(yīng)答（response）—教師反饋或后續(xù)話語（feedback or follow-up），簡稱為IRF（范文芳、馬靖香，2011，第65頁）。具體應(yīng)用到課堂討論中，即教師提出問題—學(xué)生結(jié)組討論—教師總結(jié)點評。這種討論方式是教師選取討論點，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行討論，既突出教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.自由式討論。在這種方式下，或由學(xué)生自己思考并設(shè)問，或在討論后同學(xué)之間進(jìn)行互評和共同總結(jié)。其特點是給予學(xué)生更多的空間，充分調(diào)動學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，側(cè)重學(xué)生的自由探究與交流合作，將討論與學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多的交到學(xué)生手中。但這種方式對討論的控制難度較大，對教師和學(xué)生的要求也更高，特別需要教師的及時總結(jié)和評價。“教師對于學(xué)生討論結(jié)果的點評和總結(jié)，應(yīng)從學(xué)生主要觀點、思維角度、語言表達(dá)、組織信息等方面進(jìn)行”（趙印獎，2009，第23頁）。

四、結(jié)語

課堂討論是初中英語教學(xué)中最重要的教學(xué)組織形式之一。我國教育者在課堂討論方面進(jìn)行了許多有益的探索性研究及應(yīng)用工作。對課堂討論的研究分析，是與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想精神相輔相成的，有助于指導(dǎo)目前的英語教學(xué)實踐，提高教師的教學(xué)水平，有助于引導(dǎo)學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

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