王清玉

【摘要】我國(guó)是全球最多聾人的國(guó)家。因此提高聾人群體的整體素質(zhì)，有利于我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)的提高，而通過(guò)對(duì)聾人大學(xué)生的調(diào)查研究表明，聾人群體的普遍漢語(yǔ)水平較差，成為制約聾人融入主流社會(huì)的重要因素。通過(guò)對(duì)聾人大學(xué)生作文常見(jiàn)語(yǔ)病的分析，探討如何更好的開(kāi)展聾人語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)病 作文 手語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)生活中，聾孩子的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期困擾特校老師的問(wèn)題，不僅老師頭疼，聾生本身也對(duì)作文水平提升感到無(wú)奈和苦惱。作文能夠有效的反映出一個(gè)人的語(yǔ)文水平和語(yǔ)用能力，因此作文水平是反饋聾人語(yǔ)文教學(xué)效果的一面鏡子。

1 現(xiàn)狀

語(yǔ)病是指作文中措辭失當(dāng)或不合邏輯的毛病。雖然聽(tīng)人學(xué)生的作文也有很多語(yǔ)病，但是在聾生的作文中尤其普遍。作文中大量語(yǔ)病的出現(xiàn)，不僅增加了教師的工作量，而且阻礙了聾生社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。

2 聾人大學(xué)生作文分析

聽(tīng)生的寫(xiě)作中存在的語(yǔ)病往往不構(gòu)成理解障礙，也許只是通順的問(wèn)題，并且隨著年級(jí)的遞升就會(huì)消失。而聾生作文往往句句有語(yǔ)病，影響思想表達(dá)。

以下例舉幾個(gè)方面，作為參考：

2.1 大量的錯(cuò)別字

例如，在一封聾生的自薦信中，寫(xiě)道“相信以我的專業(yè)知逗和踏實(shí)的工作態(tài)度會(huì)為公司帶來(lái)一傷微薄的收獲”。

短短一句中就將“知識(shí)”和“一份”寫(xiě)成了“知逗”和“一傷”，即使到了大四，聾生作文中仍舊會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字。

2.2 語(yǔ)序不當(dāng)

病句：“今天下雪了，你們加多衣服啊，不要再感冒了，要注意身體健康。”

正句：“今天下雪了，你們要多加件衣服，不要在感冒了，注意身體健康?！?/p>

2.3 表意不明

病句：“我們快兩天了去上學(xué)呢，我不想不按時(shí)交作業(yè)?！?/p>

正句：“我們還有兩天就要開(kāi)學(xué)了，我想按時(shí)交作業(yè)?！?/p>

3 普校聾生與聾校聾生作文能力的對(duì)比研究

實(shí)際上，聾生的心智發(fā)展階段與健聽(tīng)人群一致，只是由于聽(tīng)損，獲取信息不完整也不及時(shí)，而造成其心理發(fā)展階段落后于聽(tīng)人。許多研究表明三歲后致聾的孩子，康復(fù)水平普遍比語(yǔ)前聾孩子要高。

3.1 聾?？桃饨档徒滩碾y度

目前我國(guó)并未頒布適用于全國(guó)的、統(tǒng)一的聾校語(yǔ)文教學(xué)的教材，因此聾校多半采用的還是各種各樣的普校語(yǔ)文教材。

為了避免聾生體驗(yàn)過(guò)多的挫折感，就刻意降低教學(xué)目標(biāo)。研究表明，三年級(jí)前，聾生的語(yǔ)文能力與聽(tīng)人孩子的差距并不很大的，但是三年級(jí)后，聽(tīng)人孩子就明顯與聾生拉大了差距。一味的降低教學(xué)目標(biāo)并不能解決聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平低下的問(wèn)題。

3.2 普校的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)聾生的主觀能動(dòng)性

普校成長(zhǎng)的聾孩子要面臨更大的升學(xué)壓力。本文以出類拔萃的普校聾生為例，父母的高期望，老師的高要求，以及自身內(nèi)在緊迫感，都促使普校的聾孩子更具有主觀能動(dòng)性。

3.4 普校比特校更加注重語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教育受到重視，不僅僅是為了拓寬學(xué)生的視野提升學(xué)生的能力，更重要的是為了應(yīng)對(duì)高考。幾乎每年的高考作文都能成為一個(gè)熱門(mén)的話題，語(yǔ)文成績(jī)的高低，直接決定了高考的成功與否，甚至一些滿分作文的學(xué)生還能直接入高校，這樣的環(huán)境無(wú)形中對(duì)普校就讀的聾生也會(huì)產(chǎn)生潛在影響。

為了取得好成績(jī)，他們需要大量的閱讀和練習(xí)寫(xiě)作，無(wú)形中寫(xiě)作技巧和水平就提高了。

3.3 手語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

聾校中，聾生間主要交流方式是手語(yǔ)。手語(yǔ)自身的語(yǔ)法語(yǔ)序?qū)h語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)向遷移。

例如，漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)：?jiǎn)枺骸澳憷鄄焕?？”答：“我不累?/p>

自然手語(yǔ)打法：?jiǎn)枺弧澳?累-不”答：“累-不”

但是不能說(shuō)手語(yǔ)就是制約聾生語(yǔ)文寫(xiě)作不好的罪魁，研究表明，對(duì)于第一語(yǔ)言的掌握深度，可以有效的幫助二語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀理解。

4 聾校語(yǔ)文教學(xué)的改善建議

4.1 國(guó)外研究進(jìn)展

國(guó)外學(xué)者通過(guò)對(duì)聾生和聽(tīng)生的寫(xiě)作能力的比較研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶能力與作文能力相關(guān)。我們可以通過(guò)提高聾生的寫(xiě)作技巧來(lái)喚醒有關(guān)工作記憶。

4.2 聾人大學(xué)生的單考單招模式

聾生大學(xué)生的高考模式，采用單考單招的方式進(jìn)行篩選，其中特別強(qiáng)調(diào)預(yù)備教育階段的重要性，其本身就是對(duì)聾人的一種歧視對(duì)待，也造成聾人心理上對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠。

4.3 聾生的融合教育

普校中建立資源教室，配備專職的資源教師，同時(shí)強(qiáng)調(diào)配備適宜的助聽(tīng)設(shè)備和手語(yǔ)翻譯，照顧每個(gè)聾生的特殊需要。在聾校教學(xué)中采取雙語(yǔ)教學(xué)模式，聽(tīng)人老師與手語(yǔ)老師配對(duì)授課，真正的做到賞析課文，隨著時(shí)間的推移，這些積累就會(huì)體現(xiàn)在作文中和語(yǔ)用中。

5 結(jié)論

關(guān)注聾人大學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，有助于我們了解現(xiàn)階段聾校語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

對(duì)聾生作文優(yōu)劣的判斷標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只有一個(gè)，應(yīng)該更具有針對(duì)性，要重視個(gè)別化教育計(jì)劃制定的制定，提升教師素質(zhì)，在普校中積極籌建資源教室，配備專業(yè)的資源教師。希望上述論述能對(duì)聾生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有一定指導(dǎo)意義。

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