丁叔芳

[摘 要]文章在對(duì)能力本位理念含義作出論述的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析了高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并就能力本位理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略進(jìn)行了研究，以期優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職；英語(yǔ)教學(xué)改革；能力本位理念；創(chuàng)新教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.171

能力本位理念雖發(fā)源于西方國(guó)家，但卻是一種國(guó)際上通用的職業(yè)教育體系，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革引明了方向。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，時(shí)代對(duì)他們的綜合能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。能力本位教育關(guān)注了學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，提倡以能力為基礎(chǔ)，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。

1 能力本位教育的含義

能力本位教育發(fā)展于第二次世界大戰(zhàn)之后，其核心是明確能力目標(biāo)，滿足職業(yè)崗位需求。能力本位教育建構(gòu)在發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力基礎(chǔ)之上，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。隨著時(shí)代進(jìn)步與教育改革深化，能力本位教育被賦予了更多的含義。新時(shí)期，人們不再單純地滿足于技術(shù)方面的培養(yǎng)，而是更多地考慮個(gè)人發(fā)展需求，這就為大學(xué)生適應(yīng)多變性社會(huì)提供了有利條件。同時(shí)，在我國(guó)能力本位教育還融合了素質(zhì)教育元素。學(xué)者黃日強(qiáng)等的研究，為我們理解能力本位教育提供了依據(jù)和借鑒。他們認(rèn)為，能力本位作為一種新教育理念，關(guān)注的不僅是學(xué)生表達(dá)、設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)等解決實(shí)際問(wèn)題能力，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性心理特征，即表現(xiàn)個(gè)體完成活動(dòng)任務(wù)素質(zhì)的外在形式。能力本位理念指導(dǎo)下的職業(yè)教育需要協(xié)調(diào)好技能與能力之間的關(guān)系，要始終堅(jiān)持走在技能培養(yǎng)這一軌道上，并根據(jù)市場(chǎng)崗位需求作進(jìn)一步的完善與升華，從而使大學(xué)生具備獨(dú)立完成各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)改革的嚴(yán)格要求下，高職英語(yǔ)教學(xué)得到了相應(yīng)的改善，并取得了一些可人的成績(jī)。但是，從能力本位教育的角度來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)改革還存在一定的不足，具體表現(xiàn)在教學(xué)上包含以下幾種問(wèn)題。

2.1 教學(xué)情況

某些高職英語(yǔ)教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想出現(xiàn)了偏位，這直接體現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)方式方法過(guò)于單一，輕視甚至忽視了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。部分高職英語(yǔ)教學(xué)課堂仍以教師為中心，枯燥乏味的課堂氣氛令學(xué)生們昏昏欲睡，剝奪了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和耐性，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)得不到響應(yīng)，這在一定程度上影響了教師的教學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。除此之外，部分高職院校缺少信息化建設(shè)，英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，使得教師仍以課本為中心，沒有給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，降低了英語(yǔ)教學(xué)效率和效果。教師主導(dǎo)了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，其完備的職業(yè)素質(zhì)和能力是高等職業(yè)教育發(fā)展的保障。近年來(lái)，雖然大多數(shù)高職院校都加強(qiáng)了師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的人力支持，但是專業(yè)化建設(shè)上仍有所欠缺，沒有構(gòu)建與之匹配的、完善的考核機(jī)制，加大了教學(xué)管理的難度，不利于高等職業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

2.2 學(xué)習(xí)情況

相較于本科學(xué)生，高職院校學(xué)生的組成較為復(fù)雜，有高中生、中專生和技校生。部分高職學(xué)生入學(xué)初期的英語(yǔ)功底較為薄弱，缺少正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化修養(yǎng)，甚至個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)水平還不及初中。另外，高職學(xué)生大都來(lái)自不同的地區(qū)，入學(xué)之前所處的教學(xué)環(huán)境以及條件存在一定的差異性，這就導(dǎo)致學(xué)生具備的英語(yǔ)素質(zhì)參差不齊，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不小的困擾。我們知道英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的連貫性，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是更高層次和水平的延續(xù)，然而，部分學(xué)生由于英語(yǔ)能力水平還沒有達(dá)到這一層次，導(dǎo)致他們接受這一階段的教學(xué)內(nèi)容很吃力，長(zhǎng)而久之影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是限制了正常的教學(xué)進(jìn)度。不少學(xué)生在經(jīng)受了初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗之后，逐漸出現(xiàn)了低落情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)思想。從深度原因來(lái)看，學(xué)生是由于承受了升學(xué)考試過(guò)重的壓力，心理情緒未能及時(shí)、正確的調(diào)整過(guò)來(lái)。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的了解不清不楚，很難理解英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，總是害怕出錯(cuò)引起其他同學(xué)的笑話，這種思想上的誤區(qū)是造成學(xué)生英語(yǔ)水平低的主要原因。

2.3 考評(píng)情況

考評(píng)結(jié)果是改進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革必須要依靠科學(xué)合理考評(píng)結(jié)果的引導(dǎo)。當(dāng)前階段，大部分高職院校依然在沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)考評(píng)模式，主要包括終結(jié)性考評(píng)和等級(jí)考評(píng)兩類。其中，終結(jié)性考評(píng)偏重于對(duì)學(xué)生掌握書本知識(shí)和課堂內(nèi)容程度的考評(píng)，強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)考核，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的測(cè)試，具有一定的片面性。等級(jí)考評(píng)則是指較為權(quán)威的國(guó)家級(jí)等級(jí)考試，目前包括四、六級(jí)和A、B級(jí)等能力測(cè)試。該種測(cè)試方式強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的考評(píng)，其測(cè)試結(jié)果較為全面地反映了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)。當(dāng)然無(wú)論哪一種形式的書面考試都不能全面的檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平，過(guò)于注重書面考試容易使學(xué)生陷入死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的能力，因此，我們應(yīng)該努力研制出一套基于知識(shí)、能力、素質(zhì)全面測(cè)試的考評(píng)模式，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投注到知識(shí)掌握和運(yùn)用上。

3 能力本位理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略

筆者基于對(duì)能力本位教育含義的理解，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了以下幾種高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略，以供參考和借鑒。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)素材是教師教學(xué)的重要依據(jù)。英語(yǔ)課程作為高職課程體系的重要組成部分，應(yīng)該非常注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與構(gòu)建需要以能力本位為前提，堅(jiān)持就業(yè)的導(dǎo)向作用，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心。能力本位理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革必須要遵循以下幾項(xiàng)基本原則：

一是遵循應(yīng)用性原則。能力本位理念指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為中心，解除學(xué)科束縛，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與職業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題相對(duì)照。在完成基本理論知識(shí)教學(xué)之后，教學(xué)課堂上還應(yīng)該適當(dāng)穿插對(duì)話和閱讀能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并根據(jù)需求設(shè)定應(yīng)用實(shí)例和實(shí)習(xí)內(nèi)容；二是遵循開放性原則。通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐理論的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力與其所掌握知識(shí)寬度和水平有著直接的聯(lián)系。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該注重教學(xué)素材的開發(fā)，努力為學(xué)生提供寬闊的知識(shí)背景和人文環(huán)境，不斷擴(kuò)展學(xué)生接觸的知識(shí)面和能力，讓學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化為自己的素質(zhì)。

3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教學(xué)理念

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，主張發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能。教師是決定高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其教學(xué)行為受教學(xué)理念的指導(dǎo)。因此，高職院校應(yīng)該適度加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，更新他們的教學(xué)理念，促使他們有效教學(xué)行為的產(chǎn)生。新時(shí)期的高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持兩種指導(dǎo)理念，即以人為本理念和能力本位理念。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，新理念更加重視學(xué)生的“學(xué)”，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新時(shí)期，高職院校需要定時(shí)定期組織相關(guān)教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，提升他們對(duì)以人為本教育和能力本位教育的認(rèn)知，樹立全新的教育理念，督促他們將這些理念融入到日常教學(xué)工作當(dāng)中，使他們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該借助培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，加快“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，關(guān)注教師的提升與發(fā)展，給予廣大教師充分的人文關(guān)懷，促使教師們分散更多的時(shí)間和精力在教學(xué)研究上。

3.3 改革教學(xué)考核，構(gòu)建完善機(jī)制

考核是檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要手段，其目的是為了幫助教師和學(xué)生更好地提高學(xué)生英語(yǔ)水平，并使其通過(guò)考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化和更正。語(yǔ)言類教學(xué)的目標(biāo)不單單是讓學(xué)生掌握這種語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力。如上文所提及的考試方面的問(wèn)題，我們應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行改革，從而構(gòu)建完善的教學(xué)考核機(jī)制。能力本位理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)考核需要包含知識(shí)考核、能力考核和素質(zhì)考核等多方面的內(nèi)容。為此，我們可以將這些內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在基礎(chǔ)知識(shí)考核的基礎(chǔ)上加入能力考核部分，有意識(shí)地將終結(jié)性考核與過(guò)程性考核結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐考核。而這種考核模式的實(shí)現(xiàn)，又需要得到相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的支持。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，仔細(xì)觀察他們各個(gè)時(shí)期的行為表現(xiàn)，將這些內(nèi)容納入到學(xué)生考核體系當(dāng)中。除此之外，與考核機(jī)制對(duì)應(yīng)的就是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，高職院校需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，制定行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，根據(jù)考核成績(jī)給予相應(yīng)學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)手段

能力本位理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革并非一朝一夕就能完成的，應(yīng)該是一個(gè)兼續(xù)不斷的實(shí)踐過(guò)程。高職英語(yǔ)能力本位教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)要完成傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力兩項(xiàng)任務(wù)，這對(duì)英語(yǔ)教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，合理地安排教學(xué)時(shí)間，采用有效的教學(xué)手段顯得尤為重要。這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)研究，理解不同時(shí)期、不同學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新教學(xué)手段，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活中，并沒有哪一種教學(xué)手段可以完全滿足英語(yǔ)教學(xué)的研究，所以教師應(yīng)該解放思想，致力于多元化教學(xué)手段的創(chuàng)新與開發(fā)。目前，可應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法有討論法、情景法、角色扮演法、個(gè)人演講法等，這些方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力鍛煉的側(cè)重點(diǎn)有所不同。英語(yǔ)教師應(yīng)該明確每一堂英語(yǔ)課的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，以此為依據(jù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和需要選擇不同的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助他們舒緩心理壓力，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)敢講，增強(qiáng)他們的信心。

總之，能力本位理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。由于個(gè)人能力有限，筆者有關(guān)能力本位理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究可能存在不足，因此，希望未來(lái)各高職院校和學(xué)者持續(xù)關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，加強(qiáng)能力本位理念研究，以能力本位培養(yǎng)的角度去審視高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見或措施，促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展。

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