趙敏

[摘 要]文章在分析了國內(nèi)專業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證融通”的研究依據(jù)、意義及現(xiàn)狀，提出高職電氣類專業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證融通”的實施方案。

[關(guān)鍵詞]高職；電氣類專業(yè)；學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書；雙證融通

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.154

1 “雙證融通”的研究依據(jù)及意義

2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中提出提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動活動密切相連，反映特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！半p證融通”就是要通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實現(xiàn)“一教雙證”。

2 雙證融通研究現(xiàn)狀

雙證融通是我國目前高等職業(yè)教育的一種理想培養(yǎng)模式，是在高等職業(yè)教育改革形勢下應(yīng)運而生的一種新的制度設(shè)計，是對傳統(tǒng)高職教育的規(guī)范和調(diào)整，目前國內(nèi)高職院?；径家髮W(xué)生畢業(yè)時必須拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，因此對職業(yè)資格證書的要求及相關(guān)內(nèi)容展開了一定的研究，但是我國政府、企業(yè)、高校對這種制度的實施還存在許多問題，國內(nèi)職業(yè)教育（以學(xué)歷證書為標志）與職業(yè)培訓(xùn)（以職業(yè)資格證書為標志）分屬于兩個獨立系統(tǒng)，兩張證書間關(guān)系甚少，缺少銜接與對應(yīng)，極易演化成單獨的取證行為，如“中級維修電工”考核，高職院校獲取技能證書時大多以《電氣控制技術(shù)》課程為主，該課程特點是理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重，部分項目能直接對應(yīng)到“中級維修電工”考核工中的某一鑒定點，但并不能多技能覆蓋，這就造成每年學(xué)校考證時學(xué)生技能單一，實質(zhì)性的監(jiān)督不到位，降低了資格證書的可信度。這些現(xiàn)象沒有從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教育的效率。勞動部門受人力、精力各方面條件的限制，其對學(xué)校停滯在按照職業(yè)技能要求培訓(xùn)取證這個層面模式，對于學(xué)生來說大部分知識都在重復(fù)地學(xué)習(xí)，重復(fù)地考試。無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都是一種浪費。能否將職業(yè)技能考核的相關(guān)內(nèi)容完全融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中已經(jīng)刻不容緩。

3 電氣類專業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證融通”的試行方案

3.1 課程標準與職業(yè)標準的融通

電氣類專業(yè)如以電氣自動化、機電一體化、供用電技術(shù)專業(yè)等典型專業(yè)為例，根據(jù)崗位能力需要這些專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備維修電工基本技能，為探索電氣類專業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證融通”，職業(yè)院校應(yīng)與勞動部門合作探索與職業(yè)標準對接的人才培養(yǎng)方案，積極協(xié)調(diào)所在地區(qū)省市勞動部門從學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃制訂、重組課程體系入手，提前介入學(xué)校的教學(xué)活動，通過勞動部門對學(xué)校教學(xué)情況的過程性監(jiān)控，以保證職業(yè)資格證書的質(zhì)量，使教學(xué)真正以能力本位教育觀為指引，探索與職業(yè)資格標準相對接的《電氣自動化技術(shù)》、《供用電技術(shù)》和《機電一體化技術(shù)》人才培養(yǎng)計劃。根據(jù)崗位能力的需求，與之相對接的職業(yè)資格證書主要是“中級維修電工”和“高級維修電工”，因此與國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)進行共同探究課程與職業(yè)資格相融通是雙證融通研究的重要內(nèi)容。通過認真研究分析“中級維修電工”和“高級維修電工”的在課程與職業(yè)資格相融通中專業(yè)學(xué)習(xí)主要涉及《電工電子技術(shù)》、《電力電子技術(shù)》、《機電設(shè)備控制技術(shù)》、《PLC技術(shù)及應(yīng)用》這四門主要課程，原學(xué)歷教育課程教學(xué)大綱中未能與職業(yè)資格對接的少部分內(nèi)容可通過課程標準的設(shè)計融進到這四門課程中，為便于雙證融通課程體系的構(gòu)建標準設(shè)計更合理，學(xué)歷證書學(xué)時與維修電工職業(yè)資格證書學(xué)時具體對應(yīng)關(guān)系見下表電氣類專業(yè)“雙證融通”課程信息統(tǒng)計表。表中可以看出專業(yè)不同，學(xué)歷證書對應(yīng)課程學(xué)時不同，中級維修電工國家職業(yè)標準對應(yīng)的學(xué)時是統(tǒng)一的。

課程標準的制定包括第一課程定位（使學(xué)生明確該課程在專業(yè)中的地位，課程與其他課程的關(guān)系，課程在職業(yè)標準的關(guān)系等）和設(shè)計思路（主要有教學(xué)目標、內(nèi)容安排、考核方式等），第二課程目標（主要有課程整體知識目標、技能目標、素質(zhì)目標。使學(xué)生明確本課程與職業(yè)資格對應(yīng)的職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德三個方面要求），第三課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計（主要有每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容具體的教學(xué)實施，技能訓(xùn)練項目等）。

3.2 課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通

為了使高職教育更好地滿足社會發(fā)展的需求，評價方式應(yīng)保持自己的特色。職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，是由國家認定的考試考核機構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價，主要內(nèi)容包括職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德三個方面。因此，學(xué)校的考核應(yīng)該兼容職業(yè)技能鑒定的要求，如電氣類“維修電工”重在考核學(xué)生的操作技能，探究與職業(yè)技能鑒定相對接課程的教學(xué)模式，采用過程評價、成果評價和綜合評價等多種形式實施課程評價，實現(xiàn)與國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)進行共同探究課程與職業(yè)資格相融通的考核方式及認證。

3.3 學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通

高職院校的課程設(shè)置和課程標準是由教育行政部門審定的，而職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)是由勞動與社會保障部門審定的，兩種標準的融通客觀上要求雙方管理者的溝通。通過與省市職業(yè)技能鑒定機構(gòu)共同探索建立起一種經(jīng)常性的溝通機制，是實現(xiàn)社會管理協(xié)調(diào)的重要形式。

高職教育作為高層次、高標準、高水平的職業(yè)教育，為了能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，必須將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，探索專業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證融通”，實現(xiàn)社會發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)者發(fā)展目標的融通，雙證融通制度是國家教育法規(guī)的要求，勢在必行。

參考文獻：

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