邱云燕

語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”可見習作教學在語文教學中的重要地位。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”然而在現(xiàn)實中，學生面對習作依然是愁眉苦臉，叫苦連天。若能將習作教學置身于交際的環(huán)境中，結(jié)合學生的生活實際，讓學生在人際交往中開展習作活動，書寫自己真實的感受，從而樂于表達，喜歡動筆，就能取得好的教學效果。

一、口語交際說出習作“好聲音”——愿意寫

葉圣陶說：“話，怎么說，文章就怎么寫?！边@一語精辟地道出了口語交際和習作之間的密切聯(lián)系。怪不得教材編排時總是先口語交際，后習作訓練。從三年級上冊開始，很多教材里編排的口語交際都是和習作相連的。然而，在平日的教學了，教師往往忽視了口語交際的教學，口語交際“匆匆掠過”，作文教學卻“大費周章”，導致學生談習作就色變，寫作文就頭疼。

其實，中年級段的習作教學，可以在口語交際的基礎上，讓學生把口頭語言加工、創(chuàng)造、再豐富，融入自己的感受和體驗，最后形成完整的習作。在口語交際中，在教師適當?shù)囊龑?，讓學生通過小組互相交流，互相傾聽、補充，進行口頭作文，有條理地口口相傳，充分練說。學生在腦子里先形成習作的輪廓，然后再用文字清楚地表達，習作就自然真實生動了。

在布置學生寫作文時，可以讓學生先進行即興口頭作文，將本次作文內(nèi)容讓學生像說相聲一樣進行口述，然后再進行習作。如，在學了《爭吵》一課以后，開展仿寫，就可以請兩位學生上臺敘述他們爭吵的過程。他們你一言，我一語，按順序描述爭吵的過程，其他學生得到啟發(fā)，爭著補充爭吵的環(huán)節(jié)。學生思維得到了啟迪，語言就如江水一樣滔滔不絕，一篇篇精彩的習作就一揮而就。

作文教學中，恰當?shù)赝ㄟ^口語交際活動，讓學生在交際的情境中組織語言，運用語言，激發(fā)學生的表達欲望，學生就愿意用筆寫出自己的感受。

二、就地取材構(gòu)建習作“好材料”——寫什么

小學生懼怕寫作的主要原因就是覺得沒有什么可寫，真所謂“巧婦難為無米之炊”。學生下鍋的米在哪里？在生活中，在每日發(fā)生的小事中，在語文教師智慧的大腦里，在有組織、有趣味的作文課堂里。

（一）巧抓生成，樂寫趣事。學生在每日的學習生活中，都會發(fā)生很多有趣的事情。如，體育課上的趣事，課間好玩的游戲，甚至是班集體生活中的偶發(fā)事件，都可以成為習作的素材。比如，冬天雪花突然降臨的時候，學生的心早已飛出了窗外，恨不得立刻跑出教室，這時，教師呼應學生的心聲，讓學生去接雪花，嘗雪花，欣賞雪花，于是，一篇關(guān)于雪的作文就應運而生了。

（二）組織活動，關(guān)注生活?，F(xiàn)在學生的學習壓力很重，生活相對單調(diào)，語文教師要不斷豐富學生的學習生活，組織有趣的活動，讓學生作文有米可炊。1.可以寫觀察日記。中年級學生作文的重點是訓練他們的觀察能力，因此寫觀察日記最貼近學生生活。教師要經(jīng)常有目的地引導學生觀察生活中的景物，寫下觀察日記。2.可以組織游戲活動。教師經(jīng)常組織有趣的課外活動，讓學生在活動中收獲快樂，積累素材，寫下感受。中年級段的學生最喜歡的當然是做游戲了，組織學生在課堂上玩游戲，讓學生愛上作文課。如，“找硬幣”、“盲人和跛子”、“小猴撈月亮”、“啞鈴對對碰”等，豐富好玩的游戲讓學生玩得盡興，寫得也順暢。3.還可以進行社會實踐。教師要引導學生積極參加社會實踐活動，如，平日里可以組織“我當一日家”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“三八節(jié)給媽媽的禮物”等社會實踐活動，以此增進學生的生活體驗，增加學生的寫作素材。

三、師生互助演出習作“真滋味”——怎樣寫

提供了作文材料，組織了有趣的活動，并不等同于學生就能把作文寫好寫實了。很多情況是，學生的作文寫得泛泛而談，不能抓住主要生動的情節(jié)，常常出現(xiàn)臺階式的跳躍，不能動人。這時候，就需要教師更細化的指導，可以通過讀寫結(jié)合、榜樣示范、情境表演、邊寫邊演、教師下水文等方式，來激發(fā)學生找到寫作的技巧。

（一）讀寫結(jié)合相得益彰。中年級段的習作應該讀寫結(jié)合，以仿寫為主，因為兒童的心理天生會模仿。小學生習作要借助模仿為“階梯”，把模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己進一步發(fā)揮的創(chuàng)造性基礎。學生在閱讀課文、優(yōu)秀習作時都能得到啟發(fā)，學習寫作的方法。

（二）情境表演繪出細節(jié)。學生寫作文，最大的問題就是寫得比較籠統(tǒng)，不能把情節(jié)的精彩之處或是人物的動作神態(tài)寫具體。因此，管建剛在《我的作文訓練系統(tǒng)》里提出了動作力訓練，要把人物的連貫、流暢的動作寫出來。如，一個學生寫投籃，只有10個字：“他把籃球往上一扔，進了?！痹趺礃影褎幼鲗懢唧w？管老師就引導學生觀察投籃，把投籃分解成很多個小動作：“貓、彈跳、轉(zhuǎn)、尋找、拐、沖、跳、投、劃、落。”又引導學生進行補充，不同的學生寫出不同的版本，將10個字的投籃變成了100多字的作文。

（三）樂于“下水”師生互促。教師寫作是學生直接的示范引領，教師作文寫得好，才能指導學生把作文寫好。教師和學生一起寫作，更能給學生莫大的鼓勵。虞大明更是倡導教師要樂寫下水文，他在指導學生寫童年故事時，呈現(xiàn)了自己寫的童年趣事，不僅吸引了學生，更吸引了聽課教師的興趣，學生在閱讀教師寫的故事中明白了，原來童年趣事可以這樣寫。