李敏

【摘要】初中階段是中學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求中學(xué)英語教學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新能力，不斷豐富教學(xué)形式，以提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語境理論 詞匯學(xué)習(xí)

一、 正確看待語境理論對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

初中英語教學(xué)長(zhǎng)期以來普遍存在這樣一個(gè)誤區(qū)，即機(jī)械地詞匯灌輸而缺乏理解，將英語學(xué)科的各個(gè)部分孤立開來進(jìn)行教學(xué)，不注重彼此之間的聯(lián)系與啟發(fā)，因而喪失了英語教學(xué)的連貫性、統(tǒng)一性，難以使學(xué)生全面掌握英語學(xué)習(xí)的精髓。在此過程中，語境和詞匯的相互孤立是最為引人思考的現(xiàn)象之一。缺乏對(duì)詞匯所處語境的理解，學(xué)生記憶詞匯的效率通常極低，忘記的速度也較快，浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；加強(qiáng)語境學(xué)習(xí)而缺少詞匯積累，也使得語境理論成為無源之水。記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握語境理論，有利于學(xué)生靈活組織和運(yùn)用這些詞匯，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力。

將語境理論和詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，首先有利于深化詞匯記憶的水平。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體語境中，學(xué)生記憶詞匯的周期越來越短，一旦這種語境成為學(xué)生大腦中的既定圖像時(shí)，學(xué)生將在詞匯學(xué)習(xí)中越來越得心應(yīng)手。其次，加強(qiáng)語境學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生理解每一個(gè)詞匯所蘊(yùn)含的情感色彩，進(jìn)而在不同場(chǎng)合靈活運(yùn)用這些詞匯，獲得良好的交際效果。

二、理解語境理論的不同層級(jí)，深入理解詞匯的豐富含義

1.語境的類別劃分。語境最通俗的解釋就是語言環(huán)境，在具體含義的理解上又表現(xiàn)為一般性和特殊性。一般性的語境含義內(nèi)容較為廣泛，包含了文章之外的社會(huì)人文環(huán)境，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。我們通常所說的語境更多的則是指特殊性語境，即上下文的語言環(huán)境和詞匯所處句子的表達(dá)傾向。

2.語境加深了詞匯學(xué)習(xí)的多樣性與難度系數(shù)。語境理論的不同層級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出了不同要求，也加深了詞匯學(xué)習(xí)的多樣性與難度系數(shù)。這些層級(jí)分別為上下文語言環(huán)境、不同語法構(gòu)造而產(chǎn)生的語言環(huán)境以及詞匯多重組合而產(chǎn)生的新情境。

語法構(gòu)造的差異造成語言環(huán)境的異同，也是初中英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的一個(gè)現(xiàn)象。首先是詞匯組成呈現(xiàn)出的變化性，例如單詞“make”添加“er”后綴后變?yōu)椤癿aker”，動(dòng)詞變成了名詞，詞義也發(fā)生了變化。其次就是句式結(jié)構(gòu)的變化造成詞匯含義的變化，例如“I have a good friend”，”have”的意思是”擁有“。而”I have to work hard“，”have“此時(shí)與介詞”to“組成一個(gè)常用詞組，意思為”不得不“。

3.社會(huì)歷史文化環(huán)境構(gòu)成的非傳統(tǒng)語言環(huán)境對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。對(duì)上述語言環(huán)境的描述主要是基于英語學(xué)習(xí)本身而言的，而某種語言的產(chǎn)生和發(fā)展必然深深的銘刻著時(shí)代的印記，與社會(huì)歷史文化狀況有著不同程度的聯(lián)系，我們將其定位語言學(xué)習(xí)的非傳統(tǒng)語言環(huán)境。非傳統(tǒng)語境主要包括雙方交流時(shí)所處的情境，以及交流者自身的文化背景、自我修養(yǎng)和價(jià)值觀念對(duì)語言表達(dá)的影響。

對(duì)雙方交流時(shí)所處的情境的考察主要從對(duì)方的語速、表情等細(xì)節(jié)進(jìn)行考慮，雙方所處的場(chǎng)合、環(huán)境是大背景，也是考察的前提。例如雙方在某種嚴(yán)肅會(huì)議上進(jìn)行交流，應(yīng)多用正式的詞匯。如果是閑聊狀態(tài)，雙方可以選取一些輕松活潑的詞匯。這就需要學(xué)生掌握詞匯在不同場(chǎng)合下的不同用法，靈活使用。

三、 利用語境理論增強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的有效性

上文提到的傳統(tǒng)語言環(huán)境和非傳統(tǒng)語言環(huán)境都對(duì)初中英語教學(xué)有著深刻的影響，從不同角度提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。語境對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用還表現(xiàn)在學(xué)生英語交際能力的提高，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。那么，如何利用語境理論增強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的水平呢？我們可以參考以下幾個(gè)建議。

1.利用傳統(tǒng)語言環(huán)境提升詞匯理解的準(zhǔn)確性。如上文所述，理解傳統(tǒng)語言環(huán)境就是要分析語法結(jié)構(gòu)、詞匯組成等，進(jìn)而獲得詞匯的準(zhǔn)確含義。這需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，擁有扎實(shí)的理論功底。

2.利用非傳統(tǒng)語言環(huán)境提升詞匯理解的豐富性。非傳統(tǒng)語言環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限于英語學(xué)科了，而是學(xué)生綜合考察了文章創(chuàng)作的時(shí)代背景以及其中包含的作者的創(chuàng)作意圖等，獲得的對(duì)英語詞匯更加豐富的理解。

3.推進(jìn)語境理論對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用需要師生各司其職。在利用語境理論進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師要合理分配和利用資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，既包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括課外知識(shí)的閱讀和吸收。

四、語境理論和初中英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)原則，在不斷變化中把握詞匯。在實(shí)際交流中，語言信息也是多變的，我們要適時(shí)調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，吸收不同范疇的知識(shí)重塑認(rèn)知邏輯，切忌思想僵化。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還要構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)存庫，建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系，便于及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)用相關(guān)信息。

1.從具體語境中明確詞匯含義。詞匯組成句子，句子又組成整篇文章，每篇文章的創(chuàng)作都是作者展示情感、理念的過程，而這些情感、理念的展現(xiàn)又必然是基于某種環(huán)境背景的。脫離語境的詞匯是沒有解讀的意義的，它只有與其他詞匯通過某種規(guī)則形成文章并與特定語言環(huán)境相聯(lián)系，才有了解讀的必要，我們也只有從具體語境中才能確定詞匯的含義。

2.靈活運(yùn)用語境理論獲取語言表達(dá)的準(zhǔn)確含義。語言表達(dá)的豐富性增加了我們的理解難度，人們常常面臨“會(huì)錯(cuò)意”的尷尬，致使交流無法正常進(jìn)行下去，這就是語言表達(dá)中常出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象。歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然的、一時(shí)的，而是必然的、持續(xù)的。其必然性的根據(jù)則是社會(huì)不斷發(fā)展賦予了詞匯越來越多的含義，人們的解讀也日益多元化。其持續(xù)性的根據(jù)則在于這種現(xiàn)象將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在著。當(dāng)然，其必然性和持續(xù)性地論斷只有在脫離語境的情況下才成立，分析語境、理解語境，便能迅速捕捉到對(duì)方想要表達(dá)的真正含義。例如” It is a wise man that never makes mistakes”，極易被理解成“從不犯錯(cuò)誤的人是一個(gè)聰明的人”，然而這個(gè)句子隱藏著讓步意味，應(yīng)理解成“無論怎樣聰明的人也難免要犯錯(cuò)誤”。

五、結(jié)語

詞匯就其本身而言，其意義是較為模糊的，只有其在被使用的環(huán)境中，才能表現(xiàn)出它的真正意義。也就是說，幾乎所有詞的語法意義和語用價(jià)值，均要在具體的上下文中體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)重視詞匯這一英語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語境中準(zhǔn)確地使用詞匯，不斷擴(kuò)大他們的積極詞匯，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，才能使他們的語言運(yùn)用綜合能力得到整體提高。

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