朱婧

[摘 要]在社會變化迅猛的當代，研究人類社會行為及其發(fā)生、發(fā)展和變化的社會心理學，是社會工作專業(yè)本科教學的必修課程，對其進行本土化教學改革具有非常重要的意義。在當今這個信息時代，在各種輿論及傳媒不同的價值輸出過程中，許多本科大學生面臨著基本價值觀缺失，對社會對生活感到困惑和迷惘的情況，所以如果能將社會心理學的理論與中國實際國情相結(jié)合，解釋社會現(xiàn)象，探討人類行為，將對大學生的人格塑造、邏輯思維能力的養(yǎng)成、正確世界觀以及客觀公平社會態(tài)度的形成起到非常大的作用。試從社會心理學本科教育的教學時間、教學形式和研究方法改革以及課外拓展等方面論述本土化改革的必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞]社會心理學 本土化 改革

[中圖分類號] B849 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0120-02

一、社會心理學“本土化”研究綜述

（一）何為“本土化”

由于不同國家的國情不同，在學術(shù)發(fā)展的過程中，各個國家的學者都在思考如何發(fā)展一條適合自己國情的道路，建立具有本國特色的研究體系，“本土化”這一術(shù)語正是在這個背景下誕生的。

而 “本土化”成為一種普遍性的學術(shù)運動，則是出現(xiàn)在第二次世界大戰(zhàn)以后。當時美國一舉躍升世界頭號資本主義國家，也成為在政治、經(jīng)濟、軍事和學術(shù)上的頭號大國，因此引領(lǐng)了“本土化”的發(fā)展，要求各國和各地區(qū)的社會學者從自己的國情和社會需要出發(fā)，針對本國的現(xiàn)實問題，提出自己的理論設(shè)想，采用有效的本土化研究方法，去揭示社會行為的客觀真相。

一般而言，對于“本土化”的理解，就是讓我們的研究具有自己的特色，讓它和我們的文化傳統(tǒng)、思維方式有很高的契合度。

（二）為何會出現(xiàn)“本土化”

為何會出現(xiàn)“本土化”運動？總結(jié)有以下三個原因：

1.隨著科學研究的深入和信息交流范圍的擴大，越來越多的人意識到所謂能夠超越時空，具有普遍解釋力的社會行為科學知識并不存在。所以，學者們認識到研究社會行為的方式以及由此創(chuàng)構(gòu)的理論通常會受到社會與文化背景的影響。

2.20世紀70年代，以美國為中心發(fā)生的現(xiàn)代社會心理學危機，使許多曾經(jīng)過度崇拜美國學術(shù)的發(fā)展中國家學者開始反思，他們看到美國社會心理學尚且不能解決自己國家的問題，更不可能解決其他國家的問題。

3.民族自尊心及對美國文化霸權(quán)主義的不滿，也是本土化運動在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生并積極發(fā)展的原因之一。

（三）社會心理學的“本土化”

中國臺灣和香港的學者在20世紀70年代以后首先提出了社會心理學的本土化或中國化問題。在1982年臺灣地區(qū)召開的“社會及行為科學研究的中國化”討論會上，楊國樞從知識社會學的角度提出“心理學研究中國化”的可能性和必然性，并指出了中國化的四個層次和方向。

香港的社會心理學家也頗為關(guān)注“本土化”。從20世紀70年代起，何友暉已經(jīng)圍繞孝道、面子問題進行了許多和本土化相關(guān)的社會心理學研究，并提出過“亞洲心理學”的設(shè)想；高尚仁則聘請了芝加哥大學社會心理學博士楊中芳回港任教，推動香港地區(qū)的社會心理學本土化運動。

二、社會心理學本科教育模式“本土化”的現(xiàn)狀與研究意義

（一）社會心理學本科教育模式“本土化”的現(xiàn)狀

在“本土化”研究取得長足進步的同時，對于社會心理學本科教育的本土化改革研究卻少之又少。從20世紀初社會心理學在西方誕生到20世紀80年代引入中國的大學課堂，30多年來，社會心理學已經(jīng)成為現(xiàn)今社會學和社會工作專業(yè)學生的必修專業(yè)課。但是現(xiàn)行的大學本科專業(yè)社會心理學教學普遍地采用教師講授型的教學模式，并且在理論性教學和實踐性教學的學時分配上存在重理論輕實踐甚至無實踐的現(xiàn)象。另外，由于社會心理學的理論來源于西方，解釋的許多社會現(xiàn)象并不適用于我國目前的國情，無法對社會發(fā)展起到作用。因此，思考如何在本科教育中將西方理論融入中國國情，進行“本土化”改革成為筆者研究的一個重點。

（二）社會心理學本科教育模式“本土化”的研究意義

在社會變化迅猛的當代，研究人類社會行為及其發(fā)生、發(fā)展和變化的社會心理學，對人類社會生活和人類本身比以往任何時期都更加具有意義。這門學科是在社會學、心理學和文化人類學等母體學科的基礎(chǔ)上形成的一門帶有邊緣性質(zhì)的獨立學科，既有極其深厚的理論淵源又有十分廣泛的應用價值，它力求對人類的社會行為及其規(guī)律做出科學的解釋。

作為社會工作專業(yè)本科教學的必修課程，“本土化”教學改革具有非常重要的意義。在當今這個信息時代，在各種輿論及傳媒不同的價值輸出過程中，許多本科大學生面臨著基本價值觀缺失，對社會對生活感到困惑和迷惘的情況，所以如果能將社會心理學的理論與中國實際國情結(jié)合，解釋社會現(xiàn)象，探討人類行為，將對大學生的人格塑造、邏輯思維能力的養(yǎng)成、正確世界觀以及客觀公平社會態(tài)度的形成將起到非常大的作用。

三、改革的措施

（一）重新分配課程的教學時間和內(nèi)容

對于課堂教學實踐和內(nèi)容的重新分配，可以分為三個階段：

第一階段是基礎(chǔ)知識和理論講授階段，以教師的講授為主。講授的第一個部分是社會心理學的基礎(chǔ)知識，如社會心理學的研究對象、研究取向、歷史與現(xiàn)狀、研究的一般方法及拓展等。第二個部分是社會心理學的基本理論，如社會學取向方面是孔德的實證主義和斯賓塞的有機學派，心理學取向方面是弗洛伊德的精神分析學派、華生的行為主義學派和勒溫的場論學說，文化人類學方面是跨文化研究等。這個階段的學習，主要沿襲傳統(tǒng)社會心理學的理論流派和研究方法，引導學生更深入地了解本學科的由來與發(fā)展，奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

第二階段是開展“本土化”主題研究，以學生的自主研究為主。首先可以征詢學生的意見，搜集他們在學習過程中感興趣的關(guān)于社會心理學本土化的主題，如“中國人的面子問題”、“中國人的孝道”和“中國不同社會階層的心理”等，以小組為形式，引導學生利用觀察、文獻、社會調(diào)查和實驗等方式進行專題研究。學生在研究的過程中，以階段匯報的形式，每個小組分別在課堂上和老師同學們討論研究思路和研究進度。

第三階段是“本土化”研究的總結(jié)和創(chuàng)新，以教師和學生的共同討論為主。這個階段，每個學生小組都完成了本組對“本土化”主題的研究，并以調(diào)查報告或者研究報告的形式呈現(xiàn)出來。教師和學生們可結(jié)合國情共同探討所研究問題“本土化”的現(xiàn)實發(fā)展和未來走向，甚至還可以有自己的創(chuàng)新，以專題集的形式構(gòu)建“中國社會心理學”的課程架構(gòu)。

（二）改革教學形式，由傳統(tǒng)的課堂理論教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔越虒W與實踐性教學相結(jié)合

由于現(xiàn)行的大學本科專業(yè)社會心理學教學普遍地采用教師講授型的教學模式，并且在理論性教學和實踐性教學的學時分配上存在重理論輕實踐甚至無實踐的現(xiàn)象。另外，由于社會心理學的理論來源于西方，解釋的許多社會現(xiàn)象并不適用于我國目前的國情，無法對社會發(fā)展起到作用。

針對這種情況，建議在規(guī)劃本科培養(yǎng)方案的時候，增加社會心理學實驗課程的學時數(shù)，開展各類經(jīng)典實驗如羅夏墨跡測試、阿希從眾實驗和暈輪效應實驗等，讓學生親自參與到實驗中，扮演實驗者與被試者的角色，在融入興趣的同時更好地將理論與實驗相結(jié)合，加深理解。

另外，可合理分配教學與實踐時間的比例，增加實踐教育。為了更好地進行本土化教學，不僅要在課堂中將西方理論融入中國國情，更應以實踐的形式引導學生觀察、思考和總結(jié)，如帶領(lǐng)學生外出觀察社會現(xiàn)象，研究社會行為，了解社會心理等，從而對學科的本土化有更深的認識和理解。

（三）改革研究方法，將定量研究方法引入社會心理學本土化教學

社會心理學融合了心理學、社會學和文化人類學的研究方法，發(fā)展出具有本學科特色的研究方式。在傳統(tǒng)的社會心理學研究方法教學上，把更多的重點放在了實驗研究上。但是隨著社會的發(fā)展和學科的進步，社會學中的定量研究方法越來越顯現(xiàn)了自身的優(yōu)越性。特別是在本土化改革的過程中，如何解釋中國社會的社會現(xiàn)象和社會行為，成了社會心理學教學和研究中需要思考的問題。在此環(huán)境下，定量研究方法凸顯其優(yōu)越性，可以通過對各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)的匯總和分析，以數(shù)據(jù)、圖表等形式展現(xiàn)和解釋本土社會現(xiàn)象。

因此，在本科教學計劃中，應將“社會調(diào)查研究方法”、“社會統(tǒng)計學”及“數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計軟件應用”等課程作為社會心理學的先修課程，并在課程教學中重復和深化相關(guān)的知識，讓學生熟練掌握調(diào)查方法和統(tǒng)計技術(shù)，并將其更好地運用于本土化的研究中。

（四）以其他課外形式進行本土化改革的拓展

以閱讀、講座、機構(gòu)探訪和社區(qū)調(diào)查等課外形式，將“社會問題”、“城鄉(xiāng)社會學”、“社區(qū)工作”和“發(fā)展社會學”等學科與“社會心理學”的教學結(jié)合在一起，放眼中國社會發(fā)展形勢，積極開展基層問題調(diào)查，發(fā)揮老師和學生們的主動性、積極性，使他們更好地投入專業(yè)的學習活動中，也能更深刻地了解中國社會現(xiàn)有的主要問題，思考解決方法，加強課程教育的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊光.論中國社會心理學學本土化[J].科教導刊，2013（7）.

[2] 王巨光.本土化背景下大學社會心理學教學模式改革初探[J].學習月刊，2010（10）.

[3] 周曉虹.社會心理學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[責任編輯：鐘 嵐]