項瑛

在我國，小學(xué)是英語教學(xué)的初級階段，需要從聽、說、讀、寫四個方面為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)的目的不是簡單地傳授英語知識，幫助學(xué)生通過以筆試為主要考評形式的教學(xué)評價，更重要的是要讓學(xué)生具備一定的英語實際交際能力。交際既是英語學(xué)習(xí)的最終目的，也是英語教學(xué)的主要手段。

一、創(chuàng)建輕松、愉悅的“說英語”的氛圍

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量巧妙地創(chuàng)設(shè)各種英語交際情境，用英語組織教學(xué)，把握好課堂的四十分鐘，對學(xué)生進行語言熏陶，使學(xué)生身臨其境，并鼓勵學(xué)生多用英語進行思維與表達(dá)。教師要充分利用學(xué)生好動愛玩、好表現(xiàn)、善于模仿的特征，用表演、游戲和比賽等形式多樣的活動，在課堂教學(xué)中把視、聽、說有效地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，讓他們邊看、邊聽、邊說，通過“玩中學(xué)、學(xué)中玩”來培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際活動的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物會有更加直觀深刻的了解和記憶。因此，教師可以靈活地運用身邊可以利用的資源，給學(xué)生提供充分的信息。例如，在教顏色時，教師可以指著黑板、課本、學(xué)生身著的服裝問：“What colour is the blackboard/ English book/dress？”在教數(shù)字時，教師又可以針對教室內(nèi)的學(xué)生或現(xiàn)有的事物來進行提問，如“How many boys/lights/windows are there in your class？” 這樣看似實際又輕松簡單的對話，無形中練就了學(xué)生英語口語表達(dá)的能力。

二、激發(fā)學(xué)生“說英語”的興趣

在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個年齡段的游戲，來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動。另外，運用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門課程教師的特征，可以編一個chant：Our Chinese teacher Mr. Yang is strong. Our math teacher Miss Chen is fat… 同時，還可以讓學(xué)生小組自編一個新chant，并在課堂中進行現(xiàn)場表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。

當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機會來引導(dǎo)學(xué)生進行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點和需求的活動。而針對低年級的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時間的實踐和家長們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。

三、增強學(xué)生“說英語”的信心

由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語詞匯量有限，語法知識欠缺，而語言習(xí)得過程從本質(zhì)上又是一個不斷反復(fù)“假設(shè)——驗證”的過程，學(xué)生在口語表達(dá)上犯錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學(xué)生多聽多說，肯定他們在英語學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點滴進步，給予他們多些寬容與鼓勵，不斷增強他們說英語的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語進行表達(dá)時，教師沒有必要動不動就打斷學(xué)生，糾正其錯誤，否則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開口。在一個比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個肯定的眼神，一個贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開口說英語。教師應(yīng)多用積極正面的話語來引導(dǎo)學(xué)生，如：Super！/Good！/ Wonderful！/You can do it！/ Try again，please.等，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣幼?，來不斷加強學(xué)生“我可以”的自我意識，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進而體驗到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請了一位平時很少發(fā)言的學(xué)生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機會，她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。

四、提高教師“說英語”的能力

教師要想學(xué)生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個使用中文的語言環(huán)境中，除了課堂、專業(yè)英語培訓(xùn)機構(gòu)和懂英語的家庭外，學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語的機會十分有限。

雖然我國大多數(shù)小學(xué)英語教師都是正規(guī)師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認(rèn)，英語教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語水平差強人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達(dá)用語就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無形中局限了學(xué)生口語的發(fā)展，對教學(xué)是十分不利的。因此，教師自身必須認(rèn)清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，平時可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語音語調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時，教師還需跟上時代的腳步，積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語表達(dá)形式。

為提高學(xué)生的英語口語水平，教師還需堅持用英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語語言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導(dǎo)他們用英語進行思維和表達(dá)，在不知不覺中提高英語運用能力。每個教師都應(yīng)有一些自己最常用的、簡潔的課堂用語，如：Follow me to read. Listen to the tape. Have a try，please.并配合得當(dāng)?shù)闹w語言，經(jīng)多次重復(fù)使用后，學(xué)生慢慢地就能理解運用了。