劉建興

【摘要】英語教師要充分利用學校的語音室，嘗試在語音室中進行靈活多樣的視聽教學，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力，提高英語課堂教學效果和教學質(zhì)量。

【關鍵詞】語音室 激發(fā)興趣 提高 效果

充分利用各種現(xiàn)代教學設備在語音實驗室進行課堂教學所產(chǎn)生的教學效果，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬和實現(xiàn)的，學生的聽說能力得到了顯著提高，語言綜合運用能力和語言交際能力都得到了同步提高，學生的觀察、記憶、想像能力和創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)。語音實驗室應該成為我們?nèi)嫣岣哂⒄Z教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場之一。本文談談我們的一些做法。

一、運用語音實驗室的原聲功能，創(chuàng)設純正的聽覺環(huán)境

傳統(tǒng)的中學英語教學模式是一種簡單的文字和聲音的“復制”以及單一的聲音信息的反饋。在這種“復制”和反饋的過程中，因教師、學生及課堂教學環(huán)境等因素的限制，信息的傳遞會產(chǎn)生“變形”、“錯位”。語音實驗室能產(chǎn)生一種純正的、近乎沒有人為修正的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境能幫助學生增強語感、糾正發(fā)音、積累英語語境體驗、增強在口語環(huán)境中的自我調(diào)整能力。

傳統(tǒng)的英語發(fā)音教學中最大的缺陷就是教師的準確發(fā)音不能很好地傳遞到學生的聽覺神經(jīng)中，傳遞中各種因素的影響導致學生形成“中國英語”。而實驗室相對封閉的聽覺環(huán)境及語音貯存功能能很好地解決這個問題。通過語音實驗室，學生們得到的是經(jīng)過語音設備復制的純正聲音元素。比如在進行一堂有關車站的閱讀課教學時，我們先用語音設備去掉聽力材料中的背景噪音，讓學生用耳麥完整地聽一遍這段錄音；接著讓學生單獨跟著錄音復讀一遍。由于相對封閉的聽力環(huán)境和語音純正的聽力材料，學生能夠區(qū)分本身發(fā)音與原聲的差別，自主進行修正，并有針對性地去感悟語句中的單詞所能夠運用的語言環(huán)境。

二、組合運用多種電教手段，創(chuàng)設真實的語言視覺環(huán)境

我們認為，在語音室進行英語教學，應用電教媒體的關鍵在于充分發(fā)揮其工具性和交互性。線性和非線性地呈現(xiàn)教學材料，讓語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，充分發(fā)揮學習積極性，從而進一步提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。但在初中英語教學中，純聽覺的教學模式往往難以激發(fā)學生本身的語言感悟能力。人類有天生的語言感悟能力，但這種感悟需要依托于一定的聽覺和視覺環(huán)境，特別是真實可感的視覺環(huán)境更能培養(yǎng)學生的語感，使他們覺得有話想說、有話要說、有話能說。真實的語境能夠對學生個體語言系統(tǒng)自然地起到組織、引導的作用。所以，我們在語音實驗室原有設備的基礎上增加了VCD播放機等其他電教多媒體設備，用以創(chuàng)設一種生動、形象的教學情景，加大知識容量，優(yōu)化英語課堂教學。

2.用音像媒體創(chuàng)設情景，引入新課題

引入新課題是課堂教學的第一步，也是提高課堂教學效果的關鍵，在這一環(huán)節(jié)設計一個好的語言情景對學生的興趣投入非常重要。傳統(tǒng)課堂教學（包括傳統(tǒng)語音教學模式）中，只能用一般的文字或聲音材料來引入，這對學生語言機能的激活和開發(fā)是不利的。選擇和應用合理的電教媒體，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與的積極性。

2.音像結合，培養(yǎng)聽讀能力

電教媒體的使用能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發(fā)揮其調(diào)動和啟發(fā)作用，變單純聽覺教學為多種感官參與的教學。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結合的綜合過程，英語教學只有綜合運用了多種感官媒體，才有可能多方兼顧。我們利用語音室和其他電教媒體組合的方式進行授課，就能同時兼顧聽、說、讀、寫等多方面的能力培養(yǎng)，最終高質(zhì)量地完成英語課堂教學。

3.借助投影器做練習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

我們知道，教學過程的實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認知過程和發(fā)展過程。學生掌握知識、技能一般來說應經(jīng)過以下四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。這是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進的過程。英語閱讀教學也應遵循這種規(guī)律?！皩А笔菫榱烁兄滩?，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。英語學科的特點決定了學生只有通過大量的練習才能掌握知識，并將知識轉化為實際能力。但這種練習不應該單單是紙面的，而要結合大量的口頭訓練。在運用語音實驗室進行英語教學時，我們用投影器打出練習題，讓學生當場操練并獲得反饋信息。教師了解學生掌握知識的情況后，再打出重要的短語、句型，讓學生用自己的語言復述課文，培養(yǎng)說的能力。之后，或給出一組圖片讓學生寫一個片段，以訓練他們的書面表達能力，或讓學生就課文內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等。學生們看到自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感、寫出心得，自信心大增，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。如我們在出示幾幅有關車站站臺的圖片時附上了幾段范文，先讓學生感知這是一篇有關車站送行的短文。在學生理解了有關情景和語句范例的前提下，教師再提出問題：大家還能寫出哪幾組符合這組圖片情景的短文嗎？當時有一位同學就提出：可以寫成車站送別的文章。教師隨后打出一段有關送別的短文，把其中幾個典型的句型和新單詞突顯出來，并做簡短的句型講解。教師講解后，學生們再依據(jù)原有的知識進行組合加工。

三、結合計算機網(wǎng)絡技術，延伸課程資源，拓展學用渠道，探求整合新思路

計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展為語音實驗室的教學提供了全新的教學手段和課程資源。我們采用“局域網(wǎng)有聲論壇”這一教學形式，組織了英語論壇的教學活動。英語論壇主要通過分組的方式進行，教師有針對性地在校內(nèi)信息平臺上設置了不同主題的討論專區(qū)，并提供有關素材，要求學生課外上網(wǎng)閱讀。在語音實驗室上課時，讓學生根據(jù)論壇上所提供的素材進行有聲會話，教師進行實時巡聽和監(jiān)控，糾正學生錯誤的發(fā)音和詞句，對偏離主題的論題進行引導，并對同學們的發(fā)言作實時錄音，以作為課后的演示回放素材。這一全新的教學模式不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，有效地彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學的缺陷，同時也為學生提供了一個學以致用的場所，極大地提高了教學效率和教學質(zhì)量，從質(zhì)上增強了學生的口語會話能力和聽力感知能力。