張宏

【摘要】教科書是課程內(nèi)容的最直接載體。針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程構(gòu)建的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，從課程構(gòu)建理論的五分法出發(fā)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教材進(jìn)行分析。找到地理課程構(gòu)建的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，并提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】五分法;課程構(gòu)建;高中地理;教材

地理新課改正在深入進(jìn)行，合理地、科學(xué)地對(duì)于地理教科書內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)于我國(guó)地理新課程改革具有一定的幫助。

一?我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程構(gòu)建的現(xiàn)狀

課程構(gòu)建方式在某種程度上來說是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策。[1]新課程改革的課程構(gòu)建中呈現(xiàn)出開放性、民主性、發(fā)展性和個(gè)性化的新特點(diǎn)。課程內(nèi)容的構(gòu)建更加注重與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，課程構(gòu)建更加注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想和理念。

二?課程構(gòu)建理論中的五分法理論

在高中新課程改革蓬勃開展的今天，地理課程的改革也在進(jìn)行更為深入的探索。進(jìn)行新課程改革時(shí)，課程的理論構(gòu)建成為我國(guó)新課程改革中人們所關(guān)注和思考的課題。

五分法理論由美國(guó)著名美學(xué)教育家、課程論專家艾斯納（E.W.Eisner）提出。他描述了課程設(shè)置的五種基本取向：認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展取向，學(xué)術(shù)理性主義取向;個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向;社會(huì)適應(yīng)取向;技術(shù)化取向。

教科書作為課程改革的最直接的載體，在其表現(xiàn)形式上也有明顯體現(xiàn)。因此，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行五個(gè)層次的劃分，可看作是對(duì)課程構(gòu)建方向的整體把握。

三?對(duì)現(xiàn)階段地理課程構(gòu)建的教材分析

1我國(guó)高中地理教材的使用情況

我國(guó)現(xiàn)行的高中地理教材共有四個(gè)版本，分別是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國(guó)地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的。四版教材均以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又各具特色。

從發(fā)行和使用情況上來看，人教版的地理教材的覆蓋面最為廣泛。且人教版的地理教材編寫歷史最長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)容把握較為周詳，具有較好的連貫性和一致性。因此，筆者選用人教版高中地理教材進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的代表性和實(shí)際意義。

2人教版高中地理必修教材內(nèi)容分析

借用艾斯納的五分法對(duì)于我國(guó)高中地理人教版的必修教材進(jìn)行分析，結(jié)果顯示出我國(guó)的高中地理教材具有以下特點(diǎn)：對(duì)地理基本知識(shí)的講解較為充分;對(duì)地理學(xué)科本身的體系和邏輯構(gòu)建和對(duì)社會(huì)適應(yīng)取向的內(nèi)容陳述比較充足;而對(duì)于個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向及技術(shù)化取向方面的內(nèi)容則相對(duì)薄弱。

以人教版高中地理必修下冊(cè)[2]教材為例，筆者借用艾斯納對(duì)課程的分析方法，把教材各個(gè)教學(xué)因子進(jìn)行劃分后發(fā)現(xiàn)：

教科書對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的陳述基本占到了43%，各類基礎(chǔ)概念的給予基本是以認(rèn)知發(fā)展取向的類型為主。教材在地理學(xué)科體系構(gòu)建上的篇幅約占到25%。對(duì)于社會(huì)適應(yīng)取向方面的構(gòu)建也比較充分，比例達(dá)到17%。課本較為關(guān)注與社會(huì)、環(huán)境相的適應(yīng)的方方面面。課本內(nèi)容和案例的選擇大都取材于我國(guó)的典型案例，并與我國(guó)的現(xiàn)狀和社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)。全書有9%的篇幅涉及個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向的內(nèi)容。而本章涉及技術(shù)化取向方面的，即對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容為6處。課本中該取向的內(nèi)容主要用圖表和活動(dòng)題等形式表現(xiàn)。

四?我國(guó)高中地理課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

1我國(guó)高中地理課程構(gòu)建的要求及出現(xiàn)的問題

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出了課程設(shè)置的目的以及對(duì)教科書中的編寫建議。從我國(guó)制定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，國(guó)家對(duì)于學(xué)生本身的重視程度和對(duì)于社會(huì)需要和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，所表現(xiàn)的重視程度基本一致。

而從我國(guó)現(xiàn)試行的人教版高中地理教材中可以看出，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，我國(guó)高中地理教材體系已經(jīng)較為完備，對(duì)于地理課程的體現(xiàn)較為充分，但在編制方面也有著一些問題。

（1）五種取向的內(nèi)容選擇不均衡。教材所關(guān)注的焦點(diǎn)仍是學(xué)科本身，知識(shí)本身，關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)容的傳授和學(xué)科體系的構(gòu)建;對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社會(huì)適應(yīng)的關(guān)注基本達(dá)到全書內(nèi)容的五分之一，而對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，則明顯不足。

（2）對(duì)于學(xué)生本身的關(guān)注度不夠充分，對(duì)學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)不足。教科書中內(nèi)容的呈現(xiàn)以知識(shí)傳授為主，學(xué)生自主思考的空間較少。

（3）知識(shí)陳述體系還存在著問題。

2??對(duì)策

針對(duì)這種現(xiàn)狀，在保持我國(guó)高中地理教材對(duì)于知識(shí)、地理學(xué)科構(gòu)建和社會(huì)適應(yīng)取向的優(yōu)點(diǎn)下，未來的課程內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)該更多的關(guān)注能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)此，筆者有如下幾個(gè)建議：

首先，地理課程中編制內(nèi)容應(yīng)該更加均衡化。

地理課程中的內(nèi)容也要更加合理化，均衡化，以及課程要求的方方面面，都在教科書這種最為直接的載體中得到體現(xiàn)。在地理課程中，我們要平衡社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的能力和個(gè)性的發(fā)展以及認(rèn)知等五個(gè)方面的關(guān)系。

在教科書的呈現(xiàn)方面，要保證在每一章節(jié)內(nèi)容中各有側(cè)重，又相互平衡。突出在教材的語言編制方面，語言的編寫應(yīng)有更加多樣的表達(dá)形式。為了讓教科書內(nèi)容呈現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，可以酌情考慮語言文字的表述方式，使之產(chǎn)生具體化、視覺化的效果，方便學(xué)生理解和記憶，從而服務(wù)于五個(gè)方面內(nèi)容的表達(dá)。

其次，地理課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展。

從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探究，、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我、找到共性，甚至學(xué)會(huì)生活。

為了更好地使地理課程關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展，教材在編制上應(yīng)進(jìn)行分類。具體來說，教材應(yīng)分成教師教科書和學(xué)生教科書，即學(xué)生教科書中應(yīng)該設(shè)置更多的開放性的問題，并避免直接在問題下面給出答案這種情況的出現(xiàn)。這種教科書內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)更為簡(jiǎn)潔。并以地理的圖表為主。在地理學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以探究式、活動(dòng)式的地理課程為主，積極發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

第三，知識(shí)陳述體系需考慮地理學(xué)科層次性和學(xué)生的可接受性。高中地理教科書的知識(shí)陳述應(yīng)該以學(xué)生的可接受性為前提，關(guān)注陳述地理學(xué)科內(nèi)容的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃忠敬.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策：歷史、特點(diǎn)與趨勢(shì)[M].課程.教材.教法.2003.1：21-26

[2]人民教育出版社地理社會(huì)室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）地理下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2003.12