鄭倩　孟憲宇　安薇

文字教材是基本的課程學(xué)習(xí)資料，如何圍繞遠(yuǎn)程學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)，成為影響遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

與其他教育形式相比，遠(yuǎn)程教育是一種“教與學(xué)可以分離（教師與學(xué)生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)）、教師和學(xué)生也不必直接謀面的教學(xué)形式”。遠(yuǎn)程教育中教學(xué)分離的本質(zhì)決定了遠(yuǎn)程教育必須針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課程資料，通過(guò)各種教學(xué)路徑實(shí)施有效教學(xué)。文字教材是基本的課程學(xué)習(xí)資料，如何圍繞遠(yuǎn)程學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)，成為影響遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

一、遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育學(xué)生中的成人學(xué)習(xí)者，有工作，一部分已有家庭，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的特征一般表現(xiàn)為：

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)用，功利心強(qiáng)

成人學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)一定的社會(huì)責(zé)任，肩負(fù)著社會(huì)期望，因此一般都希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變目前的生活狀態(tài)或者更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這就使得其學(xué)習(xí)具有明顯的針對(duì)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。這主要表現(xiàn)為傾向于學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的知識(shí)，即希望學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的生活和工作有幫助，如果覺(jué)得所學(xué)無(wú)用那么很容易便放棄。

2.自我做主

成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上與青少年有顯著差異，后者較多表現(xiàn)為依附學(xué)校和教師，即以教師的輔導(dǎo)為主；而成人學(xué)習(xí)者更多表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、進(jìn)度等由自己決定，具有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)和責(zé)任感。

3.帶著經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題學(xué)習(xí)

成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更多借助個(gè)體的工作、生活經(jīng)驗(yàn)理解和掌握知識(shí)，不一定完全聽(tīng)從教師的講授。一方面，成人學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決生活和工作中遇到的問(wèn)題；另一方面，他們大多具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，希望能夠利用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，成人學(xué)習(xí)者的這種經(jīng)驗(yàn)往往既利己也利他，當(dāng)然，某些時(shí)候也可能會(huì)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。

4.負(fù)擔(dān)重、自卑，同時(shí)很注重提升感

因?yàn)槟挲g、生活和工作等方面的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境往往不盡如人意，使得成人學(xué)習(xí)者常力不從心。遠(yuǎn)程學(xué)員會(huì)擔(dān)心自己學(xué)不好，但是又特別希望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己各方面的能力。

針對(duì)上述特征，我們?cè)谶M(jìn)行遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者教材編寫(xiě)時(shí)可嘗試碎片化處理。表1體現(xiàn)了教材碎片化設(shè)計(jì)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、教材碎片化設(shè)計(jì)的意義

1.對(duì)碎片化的理解

進(jìn)行教材碎片化設(shè)計(jì)的目的是增強(qiáng)教材的靈活性。英國(guó)學(xué)者艾倫·克拉克認(rèn)為，對(duì)于遠(yuǎn)程教材的靈活性應(yīng)從教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)路徑兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體看教材是否可以讓學(xué)習(xí)者按自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按自己喜歡的順序來(lái)學(xué)習(xí)，按自己的時(shí)間和能力來(lái)安排每次的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，按自己的愿望組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材碎片化的形式有以下幾種：一是，設(shè)計(jì)編寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行模塊化處理或按照任務(wù)中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是，在外觀上，“按章造冊(cè)”。三是，考核可以分段、分次穿插于學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.碎片化設(shè)計(jì)教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)

第一，符合人認(rèn)知事物的規(guī)律。分步驟、小步調(diào)學(xué)習(xí)符合認(rèn)知事物的學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其是成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境得不到保證的情況下，碎片化的內(nèi)容吻合其學(xué)習(xí)需求。

第二，便于知識(shí)闡述的深入和細(xì)化，兼顧多元化、多層次的學(xué)習(xí)需求。分離設(shè)計(jì)會(huì)使得每一部分內(nèi)容相對(duì)細(xì)化。成人學(xué)習(xí)者年齡跨度大，其從業(yè)范圍大，接受教育程度各異，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和價(jià)值觀念存在差異，這些都決定了他們的學(xué)習(xí)要求表現(xiàn)出多元化、多層次的特點(diǎn)。碎片化設(shè)計(jì)可以按照不同需求更加細(xì)化和深入闡述某些知識(shí)點(diǎn)，兼顧各方學(xué)習(xí)課程的需求。

第三，更加突出知識(shí)的實(shí)用性，迎合成人學(xué)習(xí)的社會(huì)性、變動(dòng)性特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)者因其社會(huì)職責(zé)，所以學(xué)習(xí)具有社會(huì)性特征，而社會(huì)性特征又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的變動(dòng)性特征。碎片化教材更加突出知識(shí)的實(shí)用性，各知識(shí)點(diǎn)貼近實(shí)務(wù)的方面會(huì)被強(qiáng)化，這樣更符合成人學(xué)習(xí)者的需要。

第四，利于學(xué)習(xí)者選擇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心。一是，方便學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容或者掌握不好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生對(duì)個(gè)人所得稅有興趣，選擇對(duì)應(yīng)分冊(cè)進(jìn)行閱讀、練習(xí)；或者學(xué)生對(duì)增值稅改革的相關(guān)知識(shí)理解得不是很清晰，可選擇增值稅分冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，這樣可以幫助其熟悉、掌握知識(shí)點(diǎn)。二是，分冊(cè)方便攜帶，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以對(duì)應(yīng)完成某部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測(cè)試，利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及先后順序。三是，選擇某分冊(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)同步可以完成相應(yīng)的考核，這利于逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心。對(duì)于存在自卑心理的成人學(xué)員，這是比較好的安排。

第五，方便編著者緊隨經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展更新教材，使教材與實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)類教材的內(nèi)容需要隨著經(jīng)濟(jì)政策、生活、法規(guī)等的變化而更新，分冊(cè)編寫(xiě)方便就某分冊(cè)中某一部分內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)或重新編寫(xiě)。這樣做的好處是更新后的教材更貼近實(shí)際工作和生活，更具有實(shí)用價(jià)值，更契合學(xué)生需求。

三、教材碎片化設(shè)計(jì)的具體做法

1.內(nèi)容“碎片化”——模塊化處理或按照任務(wù)中心進(jìn)行設(shè)計(jì)

以“納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程系列教材為例，內(nèi)容上的碎片化主要表現(xiàn)在按稅種（大類）設(shè)計(jì)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)的具體編寫(xiě)及學(xué)習(xí)時(shí)間等的安排上。在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，我們按某一稅種安排編寫(xiě)內(nèi)容，如增值稅、營(yíng)業(yè)稅、消費(fèi)稅等。在編寫(xiě)每一稅種相關(guān)知識(shí)時(shí)，以知識(shí)點(diǎn)的形式串寫(xiě)，如“第一部分 什么是增值稅？”“第二部分 如何計(jì)算增值稅？”等。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排的學(xué)習(xí)時(shí)間約為20分鐘。對(duì)于自學(xué)者來(lái)說(shuō)，用20分鐘來(lái)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是比較合適的，特別是在成人學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)的時(shí)間原本就比較“細(xì)碎”的情況下，更需要碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上述內(nèi)容中，穿插一些學(xué)習(xí)活動(dòng)和小資料，使學(xué)習(xí)過(guò)程更為有效和生動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富和實(shí)用。

以“消費(fèi)稅”為例，編寫(xiě)內(nèi)容擬設(shè)計(jì)如下：

2.外形“碎片化”——“按章造冊(cè)”

按照知識(shí)點(diǎn)或項(xiàng)目（如稅種或者稅種大類）分冊(cè)設(shè)計(jì)編寫(xiě)內(nèi)容，單冊(cè)發(fā)行。例如：《消費(fèi)稅》分冊(cè)、《增值稅》分冊(cè)等，或者《流轉(zhuǎn)稅》分冊(cè)、《財(cái)產(chǎn)稅》分冊(cè)等。

3.考核“碎片化”——分段、分次穿插于學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和自測(cè)，即可完成課程考核?？己丝梢酝ㄟ^(guò)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、教材碎片化設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.碎片化的程度

碎片化的程度，即碎片的劃分。碎片化是為了更利于學(xué)習(xí)，但是不能使知識(shí)點(diǎn)過(guò)于細(xì)碎，也就是說(shuō)，應(yīng)該考慮知識(shí)體系的完整。這要求設(shè)計(jì)者：第一步，明確教材對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)；第二步，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三步，在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架下，進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)。

2. 市場(chǎng)的接受程度

碎片化設(shè)計(jì)的教材是否有同質(zhì)化的產(chǎn)品？其市場(chǎng)銷售情況是否樂(lè)觀？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們查看了網(wǎng)站顯示的市場(chǎng)上稅法類書(shū)籍，尚未找到設(shè)計(jì)完全相同的教材。排除傳統(tǒng)意義上按章節(jié)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)的教材，大多數(shù)涉稅類教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上開(kāi)始考慮碎片化設(shè)計(jì)。特別是高等職業(yè)教育類教材，在“項(xiàng)目—任務(wù)式”的編寫(xiě)體例下，其內(nèi)容自然會(huì)被劃分為各個(gè)模塊，對(duì)應(yīng)碎片化的知識(shí)點(diǎn)。但以“按章造冊(cè)”形式編寫(xiě)成書(shū)、單冊(cè)發(fā)行的教材尚未查到。因此，市場(chǎng)的接受程度及銷售情況即成為我們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。但鑒于其“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)理念，相信學(xué)習(xí)者接受這種教材應(yīng)在情理之中。

在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐中，為了更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念落實(shí)在遠(yuǎn)程教育工作的各個(gè)方面。在教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何真正做到“以學(xué)生為中心”，應(yīng)以是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展為判斷依據(jù)，學(xué)生的全面發(fā)展包括學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持，知識(shí)的構(gòu)建以及情感、態(tài)度等多方面的發(fā)展。

[1] 陳麗. 遠(yuǎn)程教育[M]. 高等教育出版社， 2011.

[2] 王躍. 遠(yuǎn)程教材編寫(xiě)方法——基于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[M]. 高等教育出版社，2010.

（作者單位：鄭倩，中央廣播電視大學(xué)出版社；孟憲宇，北京廣播電視大學(xué)；安薇，中央廣播電視大學(xué)出版社）