張建鳳

在數(shù)字出版時(shí)代，資源和信息開放的易獲取性，使出版業(yè)不僅繼續(xù)履行生產(chǎn)制作書籍、傳播信息知識(shí)功能，在某種層面更是國家軟實(shí)力傳播的重要渠道，數(shù)字出版也就具有更重要的文化戰(zhàn)略高度，需要專業(yè)的數(shù)字出版人才來履行這一使命。

從世界范圍來看，以數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的技術(shù)革命正在改變和重塑出版業(yè)，并形成了新的發(fā)展理念和發(fā)展格局。開放資源、自出版、在線出版、圖書館出版等各數(shù)字出版業(yè)態(tài)帶來日新月異變化，基于編輯把關(guān)、印刷出版、書店銷售和出版社主導(dǎo)的傳統(tǒng)出版流程的出版教育，越來越難適應(yīng)互聯(lián)平臺(tái)上發(fā)展的數(shù)字出版，改革傳統(tǒng)出版教育，建立新型數(shù)字出版教育體系迫在眉睫。

在數(shù)字出版時(shí)代，資源和信息開放的易獲取性，使出版業(yè)不僅繼續(xù)履行生產(chǎn)制作書籍、傳播信息的知識(shí)功能，在某種層面更是國家軟實(shí)力傳播的重要渠道，數(shù)字出版也就具有更重要的文化戰(zhàn)略高度，需要專業(yè)的數(shù)字出版人才來履行這一使命。

面對(duì)顛覆性的數(shù)字出版，中國出版教育所進(jìn)行的教學(xué)改革，基本基于三個(gè)方面：重視實(shí)踐教育；加大數(shù)字出版課程內(nèi)容；課程設(shè)置兼顧文理滲透。眾多學(xué)者也提出了一些頗有建樹的教育理念，如數(shù)字出版教育應(yīng)從加強(qiáng)復(fù)合人才培養(yǎng)。但是，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)數(shù)字出版人才大量需求的狀況，越來越多人意識(shí)到現(xiàn)有的出版教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段所培養(yǎng)出來的出版從業(yè)人員，尚不能完全適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)媒體的要求。本文結(jié)合國內(nèi)外數(shù)字出版教育實(shí)踐，對(duì)數(shù)字出版教育的教學(xué)理念加以梳理，試圖探尋一種適合數(shù)字出版教育的新思維，并延續(xù)這一思維，探討數(shù)字出版教育培養(yǎng)模式的變更。

一、教學(xué)觀念的變化

基于傳統(tǒng)教育觀念上的中國出版學(xué)教育，始于1951年3月新華書店總店與北京師范大學(xué)簽訂的《共同辦理新華書店總店職工業(yè)余學(xué)校合約》的職工業(yè)余培訓(xùn)，經(jīng)過50多年的發(fā)展，中國出版教育已形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念、思維和模式。

進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)改變大眾傳媒傳播方式和教學(xué)方式，不僅傳統(tǒng)出版學(xué)及其實(shí)踐受到互聯(lián)網(wǎng)傳播的挑戰(zhàn)，出版業(yè)的商業(yè)模式、思維方式和產(chǎn)業(yè)文化更是發(fā)生顛覆性改變。反映在出版教育層面，沖擊主要有四個(gè)方面。

1.“以傳者為中心”向“以讀者為用戶”，“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”觀念轉(zhuǎn)變

“以讀者為用戶”，樹立用戶為中心的理念，圍繞用戶來開展出版事務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播交互性特點(diǎn)，使出版流程“傳受”關(guān)系發(fā)生改變，讀者從內(nèi)容消費(fèi)到內(nèi)容創(chuàng)造，與“傳者”成為共同創(chuàng)新平等伙伴；在教學(xué)中改變“以傳者為中心”的思想，理解新媒體對(duì)信息的控制力已大大削弱，強(qiáng)調(diào)“以讀者為中心”，消除“把關(guān)人”意識(shí)，建立平等、開放觀念，積極主動(dòng)參與互動(dòng)，把握市場，與互聯(lián)網(wǎng)用戶建立起新型平等交互關(guān)系。 同時(shí)，傳統(tǒng)教育向在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型。教師不僅是講授者，更是引導(dǎo)者；教育從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生視為伙伴而與之相遇，根據(jù)對(duì)方的一切因素來體會(huì)這種關(guān)系。

2.教學(xué)主要方式應(yīng)是引導(dǎo)而非傳授

之前學(xué)生學(xué)習(xí)途徑只能是通過教師、課本、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等有限幾種。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開放內(nèi)容、開放數(shù)據(jù)、開放資源及數(shù)據(jù)和信息透明度與易獲取性，學(xué)生自己就可通過網(wǎng)絡(luò)視頻、檢索數(shù)據(jù)庫、專家教學(xué)系統(tǒng)自測(cè)自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)在世界范圍選課學(xué)習(xí)。以前是“知識(shí)在于積累”，現(xiàn)在是“知識(shí)在于梳理”。知識(shí)無須記憶，更多是檢索和梳理，教師主要職責(zé)不再是以傳播知識(shí)為主，而是培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取有價(jià)值信息并從中選取有意義信息的能力，掌握信息處理的方法和分析問題、解決問題的能力。

數(shù)字出版教育的主要教學(xué)方式也不再是向?qū)W生灌輸既有知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何通過互聯(lián)網(wǎng)獲取自己需要的知識(shí)和信息，塑造適合最新的出版狀態(tài)，開闊視野，見識(shí)國際新型出版平臺(tái)：比如眾包出版平臺(tái)Kindle Scout、蘋果公司BookLamp圖書平臺(tái)等，檢索各種數(shù)據(jù)庫查找各類信息資源，利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)緊密跟進(jìn)業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)。

3.教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于數(shù)字出版平臺(tái)的新出版人才

盡管中國有100多所高校開設(shè)了數(shù)字出版的相關(guān)課程，截至2014年也有5所高校開設(shè)數(shù)字出版本科專業(yè)。但大多數(shù)高校轉(zhuǎn)型緩慢，與數(shù)字出版聯(lián)系緊密的網(wǎng)絡(luò)編輯、電子出版技術(shù)編輯的培養(yǎng)只有少數(shù)高校能真正實(shí)施和開展。21世紀(jì)的出版人才，除了傳統(tǒng)的出版知識(shí)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、編輯能力，還需要關(guān)系打造能力、創(chuàng)造性解決問題能力、有效溝通能力和適應(yīng)新運(yùn)營模式既懂傳播內(nèi)容，又了解市場并能有效營銷能力；了解傳播內(nèi)容且能以技術(shù)將其表現(xiàn)出來，具備在信息采集、數(shù)字傳播、印刷與復(fù)制等環(huán)節(jié)的高技能。對(duì)于數(shù)字出版院校來說，應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，把培養(yǎng)高層次的研究型人才或應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在信息化背景下的社會(huì)生存和工作能力作為學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。

4.終生教育將成為出版教育的核心

數(shù)字化技術(shù)、人工智能等高科技呈幾何級(jí)速度躍進(jìn)，及時(shí)準(zhǔn)確地獲取和使用知識(shí)、信息將是人們生存的重要方式。作為信息的主要提供者，出版人更要投入更多的時(shí)間和精力接受教育，在生命的每個(gè)階段不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出版理論、掌握傳播新技術(shù)、了解新傳播媒體的運(yùn)作方式，才能使自己不被淘汰。

因此，在知識(shí)持續(xù)變化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，出版教育不再是出版人年輕時(shí)所接受即可終身受益的東西，出版教育的重點(diǎn)將是培養(yǎng)學(xué)生終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，掌握出版學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐技能比學(xué)會(huì)出版知識(shí)內(nèi)容更重要。終生教育將成為出版教育的核心，這也是提高出版人員素質(zhì)的最佳途徑。

二、培養(yǎng)模式的變革

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育需將主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生，利用各種先進(jìn)技術(shù)如計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及數(shù)字化技術(shù)等激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮主動(dòng)性，在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握更多知識(shí)；教師應(yīng)將學(xué)生視為合作者，一起加入實(shí)踐和研究，創(chuàng)造新的培養(yǎng)方式。在北美，當(dāng)今出版教育培養(yǎng)就有六大模式：學(xué)位教育、暑期講習(xí)班（如哥倫比亞大學(xué)的出版課程培訓(xùn)）、職業(yè)培訓(xùn)班、在線遠(yuǎn)程教育、內(nèi)部培訓(xùn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目。國內(nèi)數(shù)字出版教育在實(shí)習(xí)比例、聯(lián)合辦學(xué)、MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）甚至學(xué)徒制學(xué)習(xí)等加大比重是完全可行的。

1.學(xué)院教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，加大實(shí)踐比重

新的出版態(tài)勢(shì)下，學(xué)生成為共同研究者，實(shí)踐和職業(yè)興趣極為重要，實(shí)習(xí)不僅是獲得低工資的工作機(jī)會(huì)，還可學(xué)到最新的技能，最重要的是跳出傳統(tǒng)出版流程和觀念的禁錮，將傳統(tǒng)出版與新媒體結(jié)合起來創(chuàng)新。加拿大西蒙佛雷澤大學(xué)出版專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生直接參與學(xué)校研究和工作室項(xiàng)目，有些還給予報(bào)酬，有些學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)的創(chuàng)新，甚至是已有雇員都實(shí)現(xiàn)不了的。在北美，許多學(xué)生也參與大學(xué)和商業(yè)出版社提供的專業(yè)實(shí)習(xí)，有些實(shí)習(xí)直接為他們?cè)O(shè)計(jì)，比如新出版實(shí)習(xí)計(jì)劃。在整個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)出版的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，而本身就在實(shí)踐過程中成為一個(gè)身體力行的出版專業(yè)人士。

國內(nèi)近幾年興起的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、媒體實(shí)驗(yàn)室的教育模式，一定程度上改善了教學(xué)手段和實(shí)踐。2014年人民教育出版社與華中師大共建教育數(shù)字出版聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，圍繞學(xué)習(xí)資源數(shù)字出版、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用、云端一體化學(xué)習(xí)服務(wù)開展一系列關(guān)鍵技術(shù)研究和資源、工具開發(fā)，并聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)字出版方向的青年骨干人才，在關(guān)鍵技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、人才培養(yǎng)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面開展全面合作。

但國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展緩慢，在實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等方面，均需要不斷完善，尤其是實(shí)踐教學(xué)的師資奇缺。作為應(yīng)用型特色明顯的出版專業(yè)，如果沒有出版編輯的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，很難教授出版專業(yè)學(xué)生。在澳洲、北美地區(qū)和加拿大等國，很多教師本身同時(shí)也是資深出版人。美國出版教育從課程設(shè)置、教學(xué)和實(shí)踐都與出版產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，課程由出版業(yè)界精英參與制訂，專業(yè)教師來自出版業(yè)界；加拿大西蒙佛雷澤大學(xué)出版專業(yè)對(duì)講師的招聘要求，明確列出至少5年業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)。與業(yè)界聯(lián)系緊密，除了把教學(xué)內(nèi)容真正落實(shí)到“出版”，還能整合、優(yōu)化配置出版教育資源，將教學(xué)與工作研究緊密聯(lián)系一起。國內(nèi)如暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)直接從業(yè)界聘請(qǐng)專任教師，可嘗試打破學(xué)歷限制，設(shè)定合理的聘用和考核標(biāo)準(zhǔn)，更多聘用業(yè)界的客座講師。

2.學(xué)位教育和在職終身教育結(jié)合

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)字出版單靠完全學(xué)院式的教學(xué)，是無法也不可能滿足不斷變化的數(shù)字出版發(fā)展需要的。正如老牌出版大國英國，出版教育是正規(guī)與非正規(guī)出版教育相結(jié)合；由大學(xué)提供的高等教育與大學(xué)和行業(yè)協(xié)會(huì)等組織提供的行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合。如斯特靈大學(xué)和倫敦大學(xué)，除了提供本科、研究生學(xué)歷學(xué)位教學(xué)，還提供靈活的業(yè)余和遠(yuǎn)程出版專業(yè)教學(xué)。這些在職繼續(xù)教育項(xiàng)目，包括有關(guān)當(dāng)前出版問題的研討會(huì)和一般會(huì)議、私人培訓(xùn)組織提供出版技能的培訓(xùn)和公司自己的培訓(xùn)部門等。其中最著名的是英國出版培訓(xùn)中心，該中心是一個(gè)私營的非營利性組織，提供的出版培訓(xùn)項(xiàng)目多樣，是非常重要的獲得政府承認(rèn)的專門從事出版培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。

加拿大西蒙佛雷澤大學(xué)也開設(shè)針對(duì)出版業(yè)界的培訓(xùn)課程。北美內(nèi)部培訓(xùn)、暑期夏令營、業(yè)務(wù)提高進(jìn)修班廣為流行；較大型的出版機(jī)構(gòu)，幾乎都有為新入職人員和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)訓(xùn)計(jì)劃；業(yè)務(wù)提高進(jìn)修班長短期培訓(xùn)均有，很多由出版協(xié)會(huì)或社團(tuán)舉辦，如美國印刷協(xié)會(huì)、美國大學(xué)出版社聯(lián)盟、學(xué)術(shù)出版社之類，或者是大學(xué)或?qū)W院的繼續(xù)教育計(jì)劃。

傳統(tǒng)中國教育的“應(yīng)試導(dǎo)向”和“結(jié)果導(dǎo)向”讓包括出版人才在內(nèi)的學(xué)生畢業(yè)后鮮少做主動(dòng)學(xué)習(xí)。2014年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》規(guī)定，先在試點(diǎn)單位做高考（課程）綜合改革，2017年將全面推進(jìn)，打破傳統(tǒng)教育的“一考定終生”局面。數(shù)字出版學(xué)院式系統(tǒng)教育和在職終身培訓(xùn)結(jié)合，組成一個(gè)多角度多層面的系統(tǒng)，可以使行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)相互促進(jìn)，從而令出版業(yè)不斷地向前邁進(jìn)，促進(jìn)國內(nèi)數(shù)字出版的長足發(fā)展。

3.鼓勵(lì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

自2012年美國頂尖大學(xué)開始設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開始，MOOC發(fā)展勢(shì)頭兇猛。以著名MOOC服務(wù)商Couresa為例，2012年在線的有200多門課程，160萬名注冊(cè)學(xué)生；2015年課程內(nèi)容突破計(jì)算機(jī)這一單一方向，拓展到人文、商業(yè)、藝術(shù)等900多門課程、1000多萬名注冊(cè)學(xué)生；2015年2月直接和 Google、Instagram 以及其他500多家創(chuàng)業(yè)公司合作，開設(shè) “Specialization” 系列課程，致力于職業(yè)培訓(xùn)。

在Couresa，45分鐘左右的課程分成多個(gè)視頻片段，用戶可不受時(shí)空限制利用碎片時(shí)間，即可完成一節(jié)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過數(shù)據(jù)分析、在線考核、用戶互評(píng)等手段檢驗(yàn)效果。這種學(xué)習(xí)方式更自主更自由，完成規(guī)定也可以獲取證書，有些證書現(xiàn)在已經(jīng)獲得美國教育理事會(huì)和業(yè)界的認(rèn)可。隨著Couresa打通企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，在線學(xué)習(xí)將成為未來大學(xué)教育的必然趨勢(shì)。

北美很多出版學(xué)位或資格培訓(xùn)、短期目標(biāo)明確的訓(xùn)練或自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)與職業(yè)社會(huì)出版的專業(yè)出版網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)。開設(shè)對(duì)應(yīng)公開課程（MOOC），如西蒙佛雷澤公共知識(shí)學(xué)院（PKP SCHOOL）的出版公共課，該項(xiàng)目2013年設(shè)立，致力于改善學(xué)術(shù)出版，在全世界范圍內(nèi)提供在線、開放、自主課程學(xué)習(xí)。除了提供PKP課程內(nèi)容、開放期刊系統(tǒng)，也提供幫助從業(yè)人員學(xué)習(xí)做好編輯和學(xué)術(shù)期刊必要的行政和基礎(chǔ)知識(shí)。

各國政府大力推進(jìn)在線教育。日本自1998年起大學(xué)本科畢業(yè)要求的124個(gè)學(xué)分中可以通過“遠(yuǎn)程教學(xué)”取得60個(gè)學(xué)分；2013年美國總統(tǒng)奧巴馬表示，希望未來4年內(nèi)有99%的美國學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成教育學(xué)習(xí)；韓國宣布將在2015年廢除紙質(zhì)教材；中國政府也在不斷提升應(yīng)用信息化手段實(shí)現(xiàn)教育公平及資源共享。提倡鼓勵(lì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)大量時(shí)間與他們同學(xué)、朋友開展學(xué)習(xí)和信息交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，獲得更強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)技能，可以獲取更廣泛參與數(shù)字出版協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。面授和網(wǎng)絡(luò)混合的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)之外掌握數(shù)字出版要求的技能。

4.學(xué)徒制學(xué)習(xí)

達(dá)·芬奇在擁有自己的畫室前，老老實(shí)實(shí)做過6年多的學(xué)徒。在技術(shù)、業(yè)態(tài)變革迅速的500年后，學(xué)徒制仍在藝術(shù)、媒體和出版業(yè)中大行其道，更何況現(xiàn)代出版教育最初本身也是從學(xué)徒式訓(xùn)練發(fā)展過來的。基于職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施相結(jié)合的現(xiàn)代教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制可更好地整合學(xué)校與企業(yè)教育資源，通過成本分擔(dān)和收益分成實(shí)現(xiàn)共贏，不僅減少企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求間矛盾，在不損害企業(yè)、學(xué)校等各方主體利益情況下，減少所有參與者的凈成本，或增加凈收益，給企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；而且學(xué)習(xí)者還可以獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，降低直接教育成本。出版業(yè)學(xué)徒制為英國、美國和澳大利亞政府所提倡，設(shè)立專門職業(yè)培訓(xùn)課程。如澳大利亞國家培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)的澳大利亞學(xué)徒系統(tǒng)（AACS），下設(shè)各種培訓(xùn)課程，追求學(xué)徒、雇主、澳大利亞經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造三贏。2014年李克強(qiáng)總理提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，在高校教師人事招聘制度還在不斷完善的今天，數(shù)字出版企業(yè)與院校，可以厘清產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，分割權(quán)益，校企合作，學(xué)徒式進(jìn)行數(shù)字出版人才培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在全球化背景下，互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空界限，改變?nèi)祟愋畔⒔邮芊绞?、生活方式。?shù)字出版所形成的全新出版業(yè)態(tài)，使知識(shí)傳承不再受限紙質(zhì)載體，而基于人工智能基礎(chǔ)上的開放課程對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，都在重新定義教育和出版教育。數(shù)字時(shí)代的出版教育，從某種意義上說是一種自我教育，又是一種素質(zhì)教育，提供和創(chuàng)造在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、學(xué)徒學(xué)習(xí)等各種可能性。教育界及業(yè)界都應(yīng)以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)教育的忠誠之心，以國際化思維、本土化行動(dòng)、現(xiàn)代化目標(biāo)，改革傳統(tǒng)教育觀念，主動(dòng)融入新的數(shù)字出版流程變革教育。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探索新的教學(xué)模式、改革微觀教學(xué)手段，更多地吸收借鑒國外的有效經(jīng)驗(yàn)，從多方面共同努力讓我國的出版人才培養(yǎng)得到提升。

[作者系福建工程學(xué)院人文學(xué)院講師，澳大利亞科廷大學(xué)文化與技術(shù)研究中心訪問學(xué)者。本文系福建省社科項(xiàng)目“海峽兩岸大學(xué)生新媒介使用—滿足動(dòng)機(jī)與互動(dòng)平臺(tái)搭建”（2011C002）階段性成果之一]