松吉

【摘要】綜合性學習首先要求教師教學觀念的更新：教師必須成為課程的建設者、開發(fā)者和設計者;教師必須成為課程的引導者和管理者;教師必須成為學生評價的輔導者和激勵者。其次，教師在綜合性學習中實現(xiàn)專業(yè)成長：在批判反思中成長;在提高課程資源開發(fā)與利用中成長中，其中要具備以下四種能力：具備課程開發(fā)和設計的能力;增強對信息整合的能力;提高系統(tǒng)優(yōu)化的能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文綜合性學習;教師;成長;能力

一、問題的提出

一些教師對綜合性學習活動課的出發(fā)點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠，導致綜合性學習課成為學生的自由學習課。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢資源，致使活動與實際生活脫節(jié)等等。如何開展語文綜合性學習？不少教師在組織教學上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學的宗旨，偏離了新課程標準的要求。他們無論是作為“語文知識的傳授者”還是作為“語文能力訓練的教練”，以及作為“課堂教學的組織者”，都不能適應語文綜合性學習對語文教師的要求。

二、小學語文綜合性學習中教師教學觀念的更新

（一）教師必須成為課程的建設者、開發(fā)者和設計者

教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。語文綜合性學習，它面向社區(qū)資源、學校資源，面向?qū)W生的生活體驗，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。因此，這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，不僅會“教”書，還要會“編”書，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

（二）教師必須成為課程的引導者和管理者

在語文綜合性學習過程中，教師的教學觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。教師的指導工夫應花在以下方面：1.指導學生做活動計劃;2.引導學生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息;3.有意識地組織學生交流調(diào)查，培養(yǎng)他們的交際能力;4.組織學生評價調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。教師通過這樣的指導，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。

三、教師在綜合性學習中實現(xiàn)專業(yè)成長

（一）在批判反思中成長

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。由于語文綜合性學習開具有放性、自主性、生成性等特點，這就更需要教師對活動過程及其效果進行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實踐，自覺檢討教學活動或指導中存在的問題并提出改進措施，從而使自身的教學行為成熟。

（二）在提高課程資源開發(fā)與利用中成長

語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文綜合性學習的設置，要求教師善于利用與開發(fā)語文課程資源，尤其要學會開發(fā)與利用課外學習資源，包括社區(qū)、自然、人文等。教師參與語文綜合性學習的過程，是一個知道和管理的過程，也是一個學習與體驗的過程，更是一個尋找課外語文課程資源與學生學習學要的切合點的過程。

綜合性學習不能囿于靜態(tài)封閉的文本材料，而應借助于豐富的課程資源的支持。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。小學語文綜合性學習課程資源的開發(fā)與利用，教師要具備以下四種能力：

1.具備課程開發(fā)和設計的能力

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。語文綜合性學習為教師們提供了廣泛的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學生的學習內(nèi)容、學習活動、學習時間和空間等。這實際上是對教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設計課程的能力。

教師需要分析課程的目標、內(nèi)容，要認識教材提供的和教材以外的可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要依據(jù)教材或自行設計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)產(chǎn)生的效果等。教師需要從新的目標出發(fā)，從全新的角度對教學進行研究，新的教學研究隨之又會促進教師對新教材進行新的調(diào)整與發(fā)揮。也正是在此過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對教育、教學、課程的認識水平和實踐能力得到提升?？梢?，新教材的實施過程，就是教師發(fā)展提升自己素質(zhì)和能力的過程。

2.增強對信息整合的能力

如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為綜合性學習的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。所謂的語文課程資源包括包括課堂教學資源和課外學習資源，一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性;第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力;第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。

3.提高系統(tǒng)優(yōu)化的能力

在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列;優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值;適切性要求科學合理地對待現(xiàn)有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。

綜合性學習它的出現(xiàn)，呼喚著語文教師素質(zhì)的更新與重塑，呼喚著語文教師角色與教學觀念重新定位，呼喚著新型的語文教師！廣大教師只有切實的做好角色的定位，確實的轉(zhuǎn)變自己的教學行為，積極參與到課程的管理中去，對課程的開發(fā)，組織和管理獻計獻策，充分體現(xiàn)教師的參與者、決策者和管理者的角色，才能真正適應新課程的要求，才能在這場變革中找到自己的位置！