陳穎

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新興的理念，群文閱讀理念在于讓學(xué)生博覽群書，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行群文閱讀，能夠讓學(xué)生閱讀大量的書籍，完善自身的知識儲備，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的完善，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文通過分析小學(xué)群文閱讀體現(xiàn)的價(jià)值，并分析小學(xué)群文閱讀的教學(xué)方法，從而能夠提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 群文閱讀 價(jià)值 教學(xué)方法

一.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到小學(xué)生閱讀的數(shù)量，在群文閱讀教學(xué)中，老師在讓學(xué)生掌握了書本上的知識后，然后再進(jìn)行課外讀物的延伸，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的知識面。在群文閱讀中，小學(xué)生的閱讀速度能夠得到很好地鍛煉，而且能夠提高自身獨(dú)立思考的能力。

二.小學(xué)語文教學(xué)與群文閱讀結(jié)合的措施

1.課前搜集課外讀物，擴(kuò)大知識儲備

文本的感知受到年齡、閱歷等因素的影響。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理狀況合理選擇教材文本，小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中先進(jìn)行初步的感知，在豐富的感知的基礎(chǔ)上深化對課文中心思想的認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，小學(xué)生可以查閱資料，激發(fā)自己的閱讀興趣。小學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，可以對課文的文體進(jìn)行概括，在理解課文的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文體進(jìn)行閱讀，這樣可以讓小學(xué)生對課文有個全面的感性認(rèn)識，從而拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富的學(xué)生的知識儲備。如在預(yù)習(xí)魯迅的某篇課文時(shí)，學(xué)生可以搜集魯迅的其他作品，搜集魯迅的生平及寫作背景等，在全面閱讀了魯迅的作品后，學(xué)生對魯迅這位作家的印象就是立體化，不再單一了。課前搜集一些與課文相關(guān)的資料，可以讓學(xué)生在課堂更容易領(lǐng)會老師所講的主旨，學(xué)生在課堂上的聽課效率會挺高。

2.小學(xué)生要學(xué)會在課文中整合重要信息，準(zhǔn)確把握課文的主題

小學(xué)語文的群文閱讀要充分體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和個性，在群文閱讀的教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行感知，在感知的過程中滲入多種閱讀素材，進(jìn)行對比閱讀和整合。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找出課文的難點(diǎn)所在，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深入閱讀，再找類似的文章進(jìn)行群文閱讀，這樣學(xué)生就對課文的難點(diǎn)印象深刻，以后再遇到類似的情況就可迎刃而解。老師在課堂上要積極帶動學(xué)生對于教學(xué)難點(diǎn)的理解與分析，在教學(xué)難點(diǎn)處進(jìn)行拓展。學(xué)生在閱讀時(shí)要充分發(fā)揮自己的想象力，課文中有許多地方可以讓讀者根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和閱歷自行的發(fā)揮想象，從而使文章變得更加有血有肉。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過聯(lián)系自己的生活實(shí)際，站在作者的立場上思考問題。老師在語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，要注重在課文的語言上進(jìn)行拓展，有些課文中有很多精美的語言或者有哲理的語句，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，理解其中包含的哲理，并通過平時(shí)的寫作練習(xí)，將這些好詞好句運(yùn)用到自己的寫作中。

3.在群文閱讀中，小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對課文的重組，實(shí)現(xiàn)對不同文章的比較

在小學(xué)教材中，有很多文章，這些文章也是具有一定的聯(lián)系的，在群文閱讀中，老師要讓學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)系的能力，將知識進(jìn)行遷移，從而能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生的思維能力得到拓展，在對課文進(jìn)行閱讀時(shí)，老師可以讓小學(xué)生學(xué)先對每個單元的課文進(jìn)行重組，然后在學(xué)期末，老師可以讓小學(xué)生將整個學(xué)期學(xué)過的課文進(jìn)行重組，使小學(xué)生對所學(xué)的知識在頭腦中形成一個基本的框架，能夠分析課文之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺械闹R整個起來。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行橫向的連接，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，老師在講授課文某個片段的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對整片文章有個大致的了解，還可以讓學(xué)生感受到不同作者寫作風(fēng)格的異同。

小學(xué)語文的教學(xué)基本上是離不開群文閱讀的，老師要在夯實(shí)學(xué)生的課本知識的前提下，找一些與課本知識相補(bǔ)充的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生徜徉在書海中，體會學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江杭州市留下小學(xué)）