孫海霞

信息技術走進了高中數(shù)學課堂，它不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓教學內容更加完善，這無疑在一定程度上促進了課改的進程.但是，教學內容與信息高科技的融合同樣存在弊端.如今的教學資源不再匱乏，豐富多彩的教學形式讓人眼花繚亂，那這是不是就等同于在高中的數(shù)學教學中所有內容都將通過現(xiàn)代化設備來展示？這無疑是對學生認知負荷的挑戰(zhàn).那么，如何來整合認知負荷下信息技術與數(shù)學教學呢？

一、準備精良的硬件設施，利用信息技術滿足教學

讓所有教師在每一節(jié)課都能用多媒體課件授課，或者都配備一臺電腦在很多學校是很難實現(xiàn)的，甚至有的學校無法提供教師用途廣泛的計算器.要想在高中數(shù)學課堂中巧妙融入多媒體技術，首先就要準備好足夠精良的硬件設施.如果硬件跟不上，信息技術將很難與教學整合.現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時代，教師可以利用網(wǎng)絡資源的豐富性和快捷性，將高中數(shù)學內容集合起來，形成科學、完整的課件系統(tǒng).當然值得注意的是，網(wǎng)絡是把雙刃劍，對網(wǎng)絡資源和內容的選取需要慎重，應充分考慮到學生的接受能力和課程安排進程.硬件的準備是形成現(xiàn)代化技術和教學課件結合的必要條件.盡管當今仍然很難突破某些信息技術的進展，但我們可以在現(xiàn)有條件的基礎上尋找更好的硬件設施.首先，學校和教師應量力而行，對硬件設備的選擇和建設不能只顧追求高價，要具備較高的可行度和實用性.其次，學校還要嘗試與外界溝通，爭取贏得相關機構的支持.比如當準備購買某一公司的電腦時，不要只考慮短期利益，可以和該公司進行進一步協(xié)定，如一次性購買多臺電腦并讓該公司給出折扣，長期來往，達成共同利益.

二、以內在認知負荷為基點，創(chuàng)設柔和數(shù)學“信息”課堂

我們知道，并不是所有的數(shù)學知識內容都適用于與信息技術相互融合，因此將兩者結合的首要步驟就是搭配合適的數(shù)學知識，也就是重新準備適當?shù)恼n件.教師在進行高中數(shù)學教學中，要以知識的本質和內在為基礎，讓知識與知識之間產(chǎn)生相應的認知負荷.信息技術和教學內容相互作用需要準備相關的教學材料.教師在進行新的數(shù)學知識教學時，要適當?shù)亟Y合學生已掌握的一些相關知識進行教授，引導學生歸納總結新知識，這樣便于學生更快、更有效地接受.比如：在教學“拋物線”時，這時便可與已學過的初中知識二次函數(shù)相比較.二次函數(shù)也是一條拋物線，但是與所學新知識不同的是，高中數(shù)學要求學生了解拋物線的焦點和準線.教師可以通過多媒體的形式，向學生形象展示拋物線的特點，同時也可以將新舊知識交替學習.還有很多知識點都可通過信息技術的幫助使得學生更加容易理解.教師在教學新知識時可適當結合現(xiàn)代化教學設施，鼓勵學生從已有的知識出發(fā)，以舊的知識為基礎學習新的知識是一種很有效的教學方法，同時創(chuàng)設一種具有吸引力的“和諧”的信息化高中數(shù)學課堂.

三、以外在認知負荷為基點，創(chuàng)設融洽數(shù)學“技術”課堂

與傳統(tǒng)的教學形式不同，如今高中數(shù)學教學加入信息技術使得課堂原本的知識結構出現(xiàn)變化，學生對新知識的接觸增加了信息技術這一媒介，這在一定程度上加大了認知負荷.認知負荷同樣受到外部條件影響，信息技術的應用使得高中數(shù)學課堂變得更具吸引力，學生學習新知識的方式也在不斷更新，教師同時也應該思考如何減少高中數(shù)學課堂的認知負荷，信息技術在高中課堂應用時要考慮其是否符合相應的教學內容，是否能被學生廣泛接受.一方面，教師在課堂上教授新知識時，應當避免一次性將所有知識呈現(xiàn)給學生；另一方面，要注意對教學素材的選取和對課堂結構的安排，降低無效的教學行為.以“集合”這一知識點的教學為例，教師在一開始講授時，要從其重難點入手，注意語言的簡練，不可一直用舉例來說明，以增加學生接受新知識的負擔.與此同時，充分挖掘信息技術的優(yōu)勢所在，全面提高課堂參與度.多媒體教學可以使知識以視頻或動畫的形式出現(xiàn)，學生的注意力會很容易被集中，對數(shù)學學習的興趣也會大大提高.不過信息技術只是一種教學的輔助手段，只有真正提高教學效益才是根本.

四、以相關認知負荷為基點，創(chuàng)設聯(lián)結的數(shù)學“信息技術”課堂

不容置疑，要想判斷課堂教學是否成功，首要條件就是分析學生是否已經(jīng)完全接受和理解新知識.對學生的學習要求不能僅僅局限于表面，學生應當全面、深層次地學習知識.教師在進行高中數(shù)學教學時，可引導學生將所學知識編織成完整系統(tǒng)，使其圖式化.要知道，用圖形的方式記憶可加深學生對知識的理解.而將知識圖形化并非一種毫無效率的認知負荷，反之，是對學生的學習有很大幫助的，因此教師在課堂上可對圖形方式的記憶手段進行拓寬.信息技術是銜接知識與知識的一種輔助媒介，可以有效將知識之間的圖式效應發(fā)揮出來.例如：在教學“指數(shù)函數(shù)”時，可利用多媒體技術向學生展示其特點，發(fā)現(xiàn)無論哪一條指數(shù)函數(shù)的圖像都經(jīng)過定點（0，1），相對應地，學生的腦海里會立即呈現(xiàn)這一圖像.同樣地，對數(shù)函數(shù)都經(jīng)過定點（1，0），因此，在用展示這一點時，可利用多媒體技術將其形象、生動地表示出來，激起學生的學習熱情.當然，學生也應該自行學會如何利用信息技術使所學知識用圖形的方式記憶，獨立分析，形成自己對知識的深層理解，進一步提高對數(shù)學知識的認知能力.

總之，信息技術是一種新型的教育手段，具有顯而易見的優(yōu)點.但無論現(xiàn)代化的技術或設備多么先進，其永遠不可能取代傳統(tǒng)教學方法在當今教育界的廣泛使用.隨著社會和科技的進步，信息技術在課堂中的應用也會不斷更新、升級.教師應當把信息技術當作教學的輔助手段，以開發(fā)學生的認知負荷和創(chuàng)造性思維為目的，促進學生全面發(fā)展.