邵晨

【摘要】本研究以2名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，采用對(duì)比的方式，研究了英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略使用的差異，并分析了造成了這種差異的原因。結(jié)果顯示，英語(yǔ)善學(xué)者比不善學(xué)者使用了更豐富的學(xué)習(xí)策略，造成這種策略使用情況不同的原因可能是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的信念這幾個(gè)因素導(dǎo)致。本研究結(jié)果旨在對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)信念

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略逐步受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，一方面完善了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)者本身的理論，另一方面也為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在不同的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，即使是在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)成果也會(huì)截然不同。基于這種現(xiàn)象，本文對(duì)比研究了英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者策略使用的差異，并分析了可能導(dǎo)致這種差異的原因，旨在幫助英語(yǔ)不善學(xué)者提高策略使用的能力。

一、研究基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)各有不同，未能統(tǒng)一。例如：Weinstein & Mayer提到學(xué)習(xí)策略是“能夠影響學(xué)習(xí)中編碼過(guò)程的行為和思想”。 Chamot卻認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和回憶的技巧，行為或方法”。 雖然各個(gè)學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義各有不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：即學(xué)些策略能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)。此外，不同的研究者還對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類(lèi)，比較著名的分類(lèi)有OMally 和Chamot，Oxford，Cohen，文秋芳。本研究以O(shè)xford英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表為理論基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪(fǎng)談等形式探究了學(xué)習(xí)者不同的策略使用情況和可能的原因。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題。本研究旨在以O(shè)xford對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)為框架對(duì)兩位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行宏觀(guān)的描述和對(duì)比。其次，本研究還從微觀(guān)的角度，對(duì)于具體學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行對(duì)比研究，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的策略。最終，本研究探究了學(xué)習(xí)策略使用差異的原因。具體來(lái)說(shuō)，本研究試圖回答下述問(wèn)題： （1）英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有何不同？（2）導(dǎo)致這種策略使用差異的原因是什么？

2.研究對(duì)象。本研究調(diào)查了兩名大二學(xué)生（Eva 和Selina），這兩名學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)均為130分左右，但是經(jīng)過(guò)了一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩名學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平發(fā)生了很大的差異，例如：四級(jí)成績(jī)相差150分。

3.研究工具。本研究采用了定性研究方法，使用了以下研究工具：調(diào)查問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談。

4.數(shù)據(jù)的收集。在本研究中，研究者一共進(jìn)行了四次訪(fǎng)談和一次問(wèn)卷調(diào)查。在第一次訪(fǎng)談中，研究者初步了解了兩名研究對(duì)象的背景，如英語(yǔ)水平，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這次訪(fǎng)談為進(jìn)一步確定研究視角奠定了基礎(chǔ)。第二次訪(fǎng)談中，兩位研究對(duì)象分別完成了以O(shè)xford英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表為基礎(chǔ)的問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷從記憶，認(rèn)知，補(bǔ)償?shù)攘鶄€(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者的策略進(jìn)行測(cè)量。第三次訪(fǎng)談中，研究者從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)一步探究了兩位研究對(duì)象的策略使用情況。第四次訪(fǎng)談中，研究者從性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面探究了兩位研究對(duì)象策略使用差異的原因。

5.數(shù)據(jù)的分析與討論。首先，從宏觀(guān)的角度，研究者從記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償?shù)攘鶄€(gè)方面對(duì)兩位研究對(duì)象的策略使用情況進(jìn)行分析。從表1可以看出，Eva使用的策略總分高于Selina，但是Eva的補(bǔ)償策略卻比Selina低，為了探明原因，研究者對(duì)補(bǔ)償策略中的每一個(gè)條目都進(jìn)行了分析（見(jiàn)表2），值得注意的是，Eva在第二個(gè)策略上只得了 “1”分，正是這個(gè)分?jǐn)?shù)拉低了Eva補(bǔ)償策略的總分。這說(shuō)明，Eva在用英語(yǔ)交談時(shí)，從不借助手勢(shì)，在進(jìn)一步的訪(fǎng)談中，Eva解釋道：“我覺(jué)得很多單詞是不能靠肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，因此當(dāng)我遇到不會(huì)說(shuō)的英語(yǔ)單詞時(shí)，我會(huì)試著用其它的詞匯代替，而不是靠肢體語(yǔ)言?！绷硗猓瑥牟呗园俜直葋?lái)看（見(jiàn)表1），雖然，在記憶、補(bǔ)償?shù)炔呗缘氖褂冒俜直壬希珽va比Selina低，但是，Eva使用的元認(rèn)知策略百分比要比Selina高。這就解釋了為什么經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，原本英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)生，四級(jí)成績(jī)相差如此之大。 因?yàn)榕c補(bǔ)償、記憶等策略相比，元認(rèn)知策略是更加高級(jí)的策略。

其次，研究者從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)微觀(guān)角度進(jìn)行分析，結(jié)果如下：在聽(tīng)力方面，Eva每周都會(huì)利用課外時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力3到4次，而且每次練習(xí)都會(huì)做筆記并且核對(duì)聽(tīng)力材料，聽(tīng)力材料由VOA special逐步過(guò)渡到VOA standard。但是Selina卻很少利用課下的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力，即使是偶爾練習(xí)也很少做筆記并且核對(duì)聽(tīng)力原文。

在口語(yǔ)方面，Eva會(huì)積極主動(dòng)地練習(xí)口語(yǔ)，比如課上發(fā)言，課下參加英語(yǔ)角，看英文電影學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)等，Selina卻對(duì)口語(yǔ)練習(xí)積極性欠佳，只是偶爾在課堂上發(fā)言，課下看美劇，并且看劇的時(shí)候只是追逐故事情節(jié)。

在閱讀方面，Eva喜歡閱讀英文報(bào)紙，在閱讀中努力猜測(cè)生詞的意思，在閱讀后查字典確認(rèn)詞義。在精讀課本時(shí)，Eva從來(lái)不參考中文意思。另外，Eva還喜歡在閱讀之后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，及時(shí)總結(jié)。與之相反，Eva很少進(jìn)行課外閱讀，即使是課本文章，她也總是先參考中文意思，再進(jìn)行閱讀。

在寫(xiě)作方面，Eva除了作業(yè)之外每個(gè)月都會(huì)主動(dòng)寫(xiě)一篇英文文章，并且在寫(xiě)作之后先自己修改，再請(qǐng)老師或者同學(xué)修改。此外，她還堅(jiān)持每天寫(xiě)英語(yǔ)日記。而Selina除了在考試和作業(yè)中進(jìn)行英文寫(xiě)作之外，很少進(jìn)行自主寫(xiě)作。她雖然也會(huì)在寫(xiě)作之后修改作文，但是幾乎沒(méi)有請(qǐng)同學(xué)或者老師幫助修改。

最后，研究者分析了造成以上策略使用差異的可能原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念都是造成這種差異的原因。從動(dòng)機(jī)上講，Eva高中時(shí)期曾經(jīng)以交換生的身份到英國(guó)學(xué)習(xí)，非常喜歡英國(guó)文化，希望自己能像英國(guó)人那樣有著熟練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。但是Selina卻非常喜歡中文，她學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了順利畢業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)信念來(lái)講，Eva認(rèn)為地道的英語(yǔ)表達(dá)是十分重要的，而Selina認(rèn)為英語(yǔ)只是一種交流的工具。Eva認(rèn)為自己天資不高，因而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而更加有效地學(xué)習(xí)，而Selina卻認(rèn)為自己比較聰明，因而總是固守自己原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，不求改變。

本研究以?xún)擅芯繉?duì)象為例揭示了學(xué)習(xí)策略的重要性，尤其是元認(rèn)知策略的使用能夠幫助學(xué)習(xí)者有效地監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)習(xí)變得更加有效率。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)信念等，以便更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chamot，A.U.The learning strategies of ESL students[A].In A.Wenden & J.Rubin（Eds.）.Learner Strategies in Language Learning.Hemel Hempstead： Prentice-Hall.1987.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995.