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【摘 要】互動教學的中心主體是學生，一切教學活動都必須緊緊圍繞學生而展開。小學高年級學生正處在發(fā)育中的青春期，存在不主動溝通想法，隱藏自己的心事等特性。而數學學習是一個需要理解才能消化的過程，并不是死記硬背就能學好的。數學課堂互動是否有效，體現在能否全面提高學生學習成績及數學學習興趣，能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力，能否達到學生認知的目的，能否提高學生基礎科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生個性和諧全面發(fā)展的素質教育目的。為此，本文對小學高年級數學課堂互動教學的運用，做個粗淺的探究。

【關鍵詞】互動教學；小學高年級數學

據觀察，小學高年級的數學檢測中，通常是一些基礎知識也會失分較多，這些現象在優(yōu)等生中也時有出現。在數學課上，老師講課時只有少部分的學生認真聽講；對于數學中的錯誤，同學們不能及時主動糾正；做計算題時，學生心算不出時才打草稿；做應用題時，部分同學一般只讀1-2遍；考試前才會認真復習等等現象。

通過改革課程教學實踐對比，可見許多傳統(tǒng)的教學方法是滯后的，總體而言，存在只重視學科知識和技能的傳授，輕視學生對獲得知識方法的培養(yǎng)，輕視對學生探索創(chuàng)新思維的訓練；忽視學生積極主動的思維參與。就此下去，會使得學生學習興趣下降，學習負擔加重。小學高年級的數學課堂教學，應該是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，只有把師生雙方的積極因素充分協(xié)調調動，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，才能提高教學質量，培養(yǎng)出新世紀所需要的人才。

一、教師在課堂的“主導”角色要充分顯示

新課程改革下的教師在課堂教學過程中，應是組織者和指導者，是“主導”角色，在互動教學模式的實施過程中，發(fā)揮著協(xié)調關系和指導目標的作用，以使互動教學課堂緊湊有序地進行。

教師的教學應服務于學生的學習并促進學生的學習，主要有兩大功能，即導向功能和調控功能。教師的導向作用，一為“導讀”。通過閱讀設計好的提綱，指導學生領悟和理解教材。在課前，除了對上堂課所學的內容進行歸納總結外，還要對本節(jié)課所要學習的內容、教材的基本要點、學習要求等，做個提綱式的簡要提示，使學生對本節(jié)課所學內容有個基本框架。二為“導思”。通過情境進行設問，培養(yǎng)學生主動思維、積極創(chuàng)新。需要注意的是，設計問題時要緊扣教材，方式多樣，盡可能為達到將知識融合運用、拓寬思路、獨立解決問題等教學目的服務。三為“導學”。從指導學習方法入手，培養(yǎng)學生積極自主的學習能力，讓學生在學習過程中多思多學，從而掌握適合有效的學習方法。

在課堂互動教學時，教師要進行組織行為調控、情感方向調控?；咏虒W的課堂雖是較開放的，但不等同于無人監(jiān)管的“放羊式”，如果放任學生言行論談自由的話，課堂教學就會處于混亂狀態(tài)而無法掌控。因此，教師在精心準備和設計充份的基礎上，對教學進行步驟式有序運作。教學方案的執(zhí)行、反饋、交流、突發(fā)性情況等等，都必須納入有效調控之內。對教學各個步驟的時間安排、內容設計、學習目的等控制要有預測，并根據課堂的氛圍進行靈活調整，合理地安排和控制，給學生參與的時間和自主表達的平臺。

二、提高學生的主體地位

1.教師轉變教學思想

小學高年級教學的時候，教師首先要轉變教學思想，將學生放在教學的主體地位，注重學生的主觀能動性培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學高年級教學中，教師通常都是按部就班的進行數學知識的講解，不允許學生發(fā)表自己的看法，只需要做好筆記就行了。這種教學模式限制了學生思維的發(fā)展，打消了學生的學習積極性。在新課標下，教師要認識到學生主體地位的體現，將學生放在首要的地位，讓學生主動的說出自己的想法，尊重學生的意見，讓學生能夠了解數學的本質。

2.和學生建立良好關系

互動教學要求教師和學生的關系必須非常密切，所以教師要主動的打破教師和學生之間的限制，了解學生的想法，建立良好的師生關系。教師要了解學生的成長經歷、學習環(huán)境、思維習慣，對學生有一個客觀公正的評價，這是進行互動教學的基礎。教師不僅僅是教學上的引導者，也是生活中的好朋友，教師可以利用自己豐富的知識和學生進行溝通，幫助學生解決生活中的困惑，分享成功的喜悅，從而建立良好的師生關系。通常情況下，學生喜歡一個老師就會喜歡老師的課程，在這個課堂上的表現也會比較活躍，反之亦然。所以教師和學生建立良好的關系之后，學生們更加容易在數學課堂上表現活躍。例如教師在課間的時候這樣說道，“老師上學的時候最不喜歡數學了，因為我覺得數學真的好難理解呀，總是找不到合適的方法?！边@樣同學們就會產生共鳴，紛紛說出自己數學的難處，教師接著說，“雖然我不聰明，但是我也知道勤能補拙，于是我每天都花費很多時間學習數學，做好課前預習，做好課后復習，然后我的成績終于得到了很大的提高?！蓖瑢W們恍然大悟，原來經過努力自己也可以學習好數學的呀。

三、創(chuàng)設良好的教學情境

1.多媒體創(chuàng)設互動情境

小學高年級在進行教學的時候，教師要使用多種方法創(chuàng)設多種教學情境。多媒體是比較常見的情境創(chuàng)設方法，通過多媒體教師能夠將數學知識展示出來，讓學生更加直觀的感受到數學的效果，而不是只能依靠聽覺進行學習。教師可以利用多媒體給學生播放一些動畫片，學生在觀看視頻的時候，就能夠體會到數學的應用，從而提高了數學的認識。例如在進行分數學習的時候，教師首先就給同學們在視頻上播放小熊分西瓜的視頻，一共有3個小熊10個西瓜，每個小熊分到多少西瓜才能夠保證分到的一樣多？同學們很容易得出一個小熊分到了3個整個的西瓜，最后一個西瓜每個小熊得到一部門，那么這一部分怎么表示呢？從而教師順利的引入了分數的概念，讓學生恍然大悟。

2.小組討論創(chuàng)設互動情境

在課堂互動中，小組討論能夠迅速的將所有學生的積極性帶動起來，從而提高了數學學習的興趣。教師要組織同學們進行小組討論，在分組的時候按照組間相同、組內互異的方式進行，保證每個同學都能夠在小組中發(fā)揮自己的力量。教師在進行小組討論的時候，給定的話題要有一定的開放性，讓同學們在小組辨證討論的時候能夠提高理性的認識，從而提高數學學習的效率?；拥倪^程中，教師要做好引導作用，認真的聽取每個學生的意見和想法，并且給予合適的評價，保證學生的積極性能夠得到提升。互動環(huán)節(jié)是每個學生展現自我的環(huán)節(jié)，是學生和老師熱切的討論環(huán)節(jié)，所以教師要用包容的心態(tài)接納每個學生的觀點。

3.角色扮演營造互動情境

在進行互動教學的時候，教師也可以組織學生進行角色扮演活動，讓所有的同學都能夠加強實際的應用能力。例如在進行100以內的乘法計算的時候，教師可以給學生模擬一個購物環(huán)節(jié)，在一個商場中有老板有顧客，顧客選購物品，并且和老板進行討價還價，從而熟練的掌握乘法的計算方法。扮演顧客的同學選購了5個帽子，每個8塊錢，給了老板100塊錢，需要找回多少錢？在實際的計算中，學生的計算能力和生活能力都能夠很好的提高。

四、注重課堂互動的效率

教師和學生進行互動的時候，要注重保護學生的興趣和參與程度，提升課堂互動效果。教師盡量采用鼓勵式的教學方法，多給學生鼓勵和期待，讓學生能夠感受到前進的信心，從而更加充滿熱情的進行課堂互動。對于在課堂中表現不積極的學生，教師可以進行私下的談心，找到同學消極的原因，幫助同學克服困難，更好的進行數學的學習。

小學高年級數學教學非常強調教師和學生的互動，教師要使用多種教學方法，提高學生參與課程的興趣。最常見的互動手段是多媒體技術、小組討論、角色扮演等，教師要掌握良好的方法，提高學生的互動興趣，從而提高數學學習的效率。