許有谷

內(nèi)容摘要：意象，就是表意之象。詩歌中，作者為了準(zhǔn)確、豐沛的表達(dá)情感，將情寄予外觀的物象中，意象分析成了閱讀欣賞詩歌的重要途徑和手段。高中語文詩歌教學(xué)中，意象教學(xué)即教師通過科學(xué)教學(xué)方法，將詩歌作者包含在意象中的情感直白的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其快捷掌握詩歌學(xué)習(xí)要點(diǎn)，領(lǐng)悟詩歌奧妙，吸收詩歌創(chuàng)作精華。因此更好、更快的進(jìn)行意象教學(xué)，成了教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)健詞：詩歌教學(xué) 意象 高中語文

一.巧設(shè)情境，在意境中呈現(xiàn)意象

詩歌教學(xué)中，決定教學(xué)成功與否與意象教學(xué)息息相關(guān)，因?yàn)樵姼柚械囊庀蟪Ｅc主題、情感緊密相連，剖析意象成為詩歌教學(xué)重中之重。意象教學(xué)有效方法之一就是創(chuàng)設(shè)情景，通過情景傳達(dá)意境所言之物、所宣之情，甚是有效。

1.巧設(shè)情景，營造氛圍。巧設(shè)情景目的在于通過情景營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，在氛圍中，學(xué)生可更加簡單準(zhǔn)確的感悟詩歌意象。

如在《虞美人》教學(xué)中，課堂開始后，先通過多媒體播放電影剪輯《虞美人》，視頻中李煜那種思國親切，又無奈悲戚的情感縈繞學(xué)生心頭，影音的優(yōu)勢給學(xué)生制造了詩歌濃厚的意境氛圍，給學(xué)生更深刻的震撼。借助影音制造情景氛圍，學(xué)生慢慢融入到詩歌情景中，開始情感生發(fā)，品味詩歌的思想和情感，為進(jìn)一步深入品味詩歌意象做好情感基奠。

2.品味意境，感悟意象。借助多媒體創(chuàng)設(shè)詩歌情景后，教師進(jìn)而深化意境，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀“恰是一江春水向東流”，讓學(xué)生感受李煜成為階下囚后，思念過往繁華，強(qiáng)忍當(dāng)下悲苦的愁緒。進(jìn)而共同分析詞中具體意象，“春花”、“秋月”本是人世間美好事物，作者卻希望盡快“了”，說明作者怕觸景生情?！靶恰?、“東風(fēng)”，此時(shí)詩人被囚禁，聽著春風(fēng)，望著明月，觸景生情，愁緒萬千，夜不能寐。最后，詩人想著“雕欄玉砌”還在，而“朱顏”已老，充分抒發(fā)了濃濃愁緒。學(xué)生在意象分析過程中，深刻感受到詩歌中意象所表達(dá)的情感。

依靠視頻配合朗讀，可讓學(xué)生充分融入到情景中，在意境中感悟，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝于教師按部就班的教學(xué)。

二.角色扮演，在共鳴中感悟意象

很多詩歌所描述的場景適合采用角色扮演來尋找意境，感悟意象。教師要抓住角色扮演的教學(xué)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好的理解詩歌內(nèi)涵，挖掘意象中的情感。

1.熟讀詩歌，了解大意。角色扮演的前提是讓學(xué)生充分了解詩歌大意和主旨，在此基礎(chǔ)上展開角色扮演教學(xué)才能取得成功。

如《送友人》教學(xué)中，先讓學(xué)生默讀三遍，隨后，教師播放音頻課件，品味他人的有感情朗讀，最后，全班有感情朗讀。朗讀過后，讓學(xué)生找出《送友人》中所有意象，說出詩歌所述的事情，所表達(dá)的情感。

學(xué)生通過多遍朗讀，慢慢熟悉了詩歌意象，也了解了詩人彼時(shí)情感，能夠準(zhǔn)確把握好不同角色的內(nèi)心活動(dòng)，為下一步分角色扮演教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.角色扮演，感悟意象。了解詩歌大意后，讓學(xué)生扮演《送友人》詩歌中人物，體會(huì)詩人送別友人時(shí)依依惜別的濃厚情感。

北城外青山橫臥，河水繞城而過，李白與友人并轡前行，雖送了一程又一程，但與友人依然難舍難分，怎奈送君千里，終有一別，詩人目送友人遠(yuǎn)去的背影，心中泛起陣陣不舍之情。此時(shí)，兩匹馬好像也被分別場景所感動(dòng)，仰天長鳴，蕭蕭馬鳴中，詩人想起了與友人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中五味雜陳！

通過角色扮演，學(xué)生深切感受到詩人內(nèi)心濃濃的離別情，并在其中獲得感同身受的體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生對詩歌意象學(xué)習(xí)的興趣。

三.加深了解，在認(rèn)知中體會(huì)意象

情景教學(xué)和角色扮演的方法都可有效幫助學(xué)生體會(huì)詩歌意象，但最重要的還是學(xué)生自身要對詩歌意象有深刻認(rèn)識(shí)，這樣才有利于學(xué)生掌握詩歌意象分析的規(guī)律和方法。

1.科學(xué)規(guī)整，熟記意象。我國詩歌發(fā)展過程中，已形成了意象表達(dá)的規(guī)律性，“一物言一情”，一個(gè)景物所表達(dá)的情感往往是特定的，教師應(yīng)加以科學(xué)規(guī)整，讓學(xué)生熟記。如“梅”代表傲雪、堅(jiān)強(qiáng)、迎難而上;“西風(fēng)”一般代表失落、惆悵、游子思鄉(xiāng)等情感。當(dāng)學(xué)生明白這些意象所代表的情感后，就能更準(zhǔn)確把握詩歌情感。學(xué)習(xí)《虞美人》時(shí)，學(xué)生就能明白“一江春水向東流”是借助“水”的意象來表達(dá)詩人的愁緒斬不斷，流不盡;學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生也更能理解“古道西風(fēng)瘦馬”中的“西風(fēng)”傳達(dá)了詩人游子思鄉(xiāng)的惆悵之情。

2.諧音教學(xué)，巧析意象。古人在寫詩過程中，往往以物言情，將一些事物名稱與讀音相近的情感聯(lián)系起來，含蓄表達(dá)自己情感。教師可利用諧音教學(xué)的方法來幫助學(xué)生快速了解意象所言之情。如“柳”和“留”諧音，代表惜別時(shí)候的挽留之意。在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，學(xué)生就更能明白“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝小皸盍彼淼碾x別之情。

在詩歌教學(xué)中，應(yīng)以意象教學(xué)為重點(diǎn)，通過科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌中情景和意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，感悟詩歌中的意象。

（作者單位：江蘇南京市燕子磯中學(xué)）