蘇佳

【摘要】：當(dāng)今形勢發(fā)展很快，而作為民辦高校日語教師未能做到“與時俱進(jìn)”，明顯跟不上時代的發(fā)展潮流。民辦高校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、面臨實踐能力不足、教學(xué)反思不夠、科研水平不高等問題。本文針對民辦高校日語教師教育的現(xiàn)狀，提出應(yīng)對之策，供大家思考。

【關(guān)鍵詞】：緊迫性;現(xiàn)狀;應(yīng)對

一、民辦高校日語教師教學(xué)能力提升的緊迫性

我國當(dāng)前所進(jìn)行的民辦高校日語教學(xué)改革能否取得成功在很大程度上取決于從事民辦高校日語教學(xué)的教師隊伍的整體素質(zhì)。民辦高校日語教師教育研究在我國外語界還處于起步階段，研究力量比較薄弱，研究的深度和廣度都不夠。但是，我國民辦高校日語教學(xué)與研究界對民辦高校日語教師教育的問題由忽視走向重視，并進(jìn)而開展具體研究的階段。對民辦高校日語教師教育的研究是大勢所趨，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)，它不僅應(yīng)引起外語界、教育界的重視，更應(yīng)引起一線民辦高校日語教師對自身教育的反思———該如何提升自身教學(xué)能力。

二、當(dāng)前民辦高校日語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1、教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)性

在民辦高校日語教學(xué)過程中，教師大都數(shù)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教師”為中心，課堂教學(xué)一般只注重知識的傳授，即以教材為本，把學(xué)生看成是灌輸知識的容器，師生間的互動較少，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動接受者，摧殘了學(xué)生的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主觀能動性沒有得以充分發(fā)揮，造就了學(xué)生依賴性，缺乏了創(chuàng)新性和獨立性。與此同時，教師自身一直做著重復(fù)性的勞動，也會日益失去激情，整個課堂教學(xué)也就變得異常沉悶枯燥，教師教學(xué)水平和教學(xué)能力也得不到提升。

2、教師實踐能力不足

大多數(shù)民辦高校日語專任教師在大學(xué)本科或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入民辦高校任教，在大學(xué)實習(xí)時間只有半年左右，一般都去的小企業(yè)，實習(xí)內(nèi)容也比較單一，只是了解了皮毛，主要是整理材料、處理公司文件、協(xié)同人事招聘等。很少深入公司或企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線，沒有親自動手機會，實踐能力就談不上了。走上工作崗位，雖然不少民辦高校日語教師也下企業(yè)實踐，但實踐過程只是走走過場，敲一下公章，杜撰一下實踐日記等，基本上未能真正積累實踐經(jīng)驗，實踐能力當(dāng)然不足了。

3、教師教學(xué)反思能力不足

許多民辦高校日語缺乏反思意識，對反思的認(rèn)識和重視不夠。教學(xué)反思都是事后反思，而且是形式反思，例如寫寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，教改設(shè)想等;好多教師沒有明確意識到自己教學(xué)中的問題。有的教師雖然意識到自身的存在不足，也想去解決，但是由于為難情緒，更擔(dān)心自己缺點展示在大家面前，在領(lǐng)導(dǎo)和同事面前顯得尷尬、丟面子，影響自己年終考核等，于是就掩蓋自身的不足，不愿意正視自己，反思自己，也就談不上提高自己了。

4、教師科研能力不足

我國民辦高校日語教育的歷史不長，產(chǎn)學(xué)研合作剛剛起步，民辦高校日語專業(yè)教師基本上拿不到什么像樣的研究項目，即便有研究項目，也不是所有教師都有能力參與。更有部分民辦高校日語教師認(rèn)為只要傳授學(xué)生的日語基本技能就行了，沒必要搞科研;也沒意識到科研能力是提高自身教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。有些民辦高校日語教師為了評職稱，急功近利有搞些科研，一旦職稱評上了，就不再繼續(xù)了。總之，大多數(shù)民辦高校日語科研積極性不高，科研能力當(dāng)然不足了。

三、民辦高校日語教師提升教學(xué)能力的應(yīng)對之策

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”和“以教師為主導(dǎo)”

相結(jié)合作為新時代的民辦高校日語教師應(yīng)具有“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代化教育理念，認(rèn)識到素質(zhì)教育的要求。在課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中改變“以教師為中心”，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，“以學(xué)生為中心”并不意味著要忽視教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生永遠(yuǎn)有新鮮感，集中注意力，在課堂上始終處于積極思維狀態(tài)之中。這就要求教師很好地鉆研教材，并掌握一定的教學(xué)藝術(shù)，要不斷培養(yǎng)提高自己對課堂的駕馭能力。在課堂上提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，能引起學(xué)生好奇與思考的問題，使學(xué)生產(chǎn)生探求學(xué)習(xí)規(guī)律、獲取知識與技能的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。

2、深入企業(yè)，積極參加社會實踐

語言技能必須通過實踐才能夠得到培養(yǎng)和提高。民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力具有重要意義。從當(dāng)前民辦高校的日語教學(xué)來看，普遍存在培養(yǎng)模式落后、教學(xué)跟不上時代發(fā)展的要求。造成這樣的狀況原因有很多，其中很重要的原因是，民辦高校日語教師實踐經(jīng)驗少、實踐能力不高。提高教師實踐能力途徑是進(jìn)行校企合作。作為一名民辦高校日語教師到企業(yè)實踐，珍惜難得的機會，首先要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，教師的形象代表學(xué)校的形象。要有吃苦耐勞的精神，搞好與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，虛心向員工請教，做到身份轉(zhuǎn)變。為了提高實踐效果，帶著任務(wù)去實踐，深入企業(yè)、行業(yè)的一線，了解市場發(fā)展趨勢，認(rèn)清民辦高校日語人才所具備的技能和素質(zhì)，并通過努力完成實踐任務(wù)。在實踐過程中需要不斷思考：如何把實踐經(jīng)驗運用到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)出市場認(rèn)可的民辦高校日語人才。

3、不斷反思自己的教學(xué)過程，多途徑改進(jìn)教學(xué)

民辦高校日語教師在教學(xué)過程中，通過學(xué)生課后作業(yè)、考試試卷等來發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的情況，以此來調(diào)整自己教學(xué)安排。同時要經(jīng)常召開學(xué)生座談會，及時聽取學(xué)生的反饋意見，改進(jìn)教學(xué)方式。通過校企合作、院級交流邀請專家來自己班級隨堂聽課，指導(dǎo)自己教學(xué)，虛心聽取他們的意見，積極改進(jìn)教學(xué)中的不足。當(dāng)然，自己也可以走出去，看看其他同行、行業(yè)帶頭人如何進(jìn)行人才培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)理念、先進(jìn)做法，來提高自己教學(xué)水平和質(zhì)量。

4、組建科研團隊，提高科研能力

提高教師科研能力是許多民辦高校改革的突破口。民辦高校日語教師應(yīng)抓住當(dāng)前機遇，培養(yǎng)科研意識，根據(jù)自身教學(xué)實際選擇并確立研究方向，組建教學(xué)科研團隊，科研團隊帶頭人要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，利用校企合作平臺，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。民辦高校日語需要正視自身實際，認(rèn)識到科研是每個教師職責(zé)，是民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，只有科研才能把理論與實踐結(jié)合起來、拓寬教師的視野、豐富教師的知識的體系，進(jìn)而提高日語教學(xué)水平和質(zhì)量。本文系黑龍江省黑龍江省高等教育協(xié)會課題，課題名稱：民辦高校青年教師教學(xué)能力提升路徑研究課題編號：14G240，最新研究成果。

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