李威

近日在網(wǎng)上讀到于永正老師《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》的報(bào)告。于老師提出：“語(yǔ)文課上，學(xué)生能把一篇課文正確、流利、有感情地朗讀出來(lái)，語(yǔ)言有了，形象有了，感情有了，表達(dá)方法也有了。如果讀不好，則什么也沒(méi)有。”《新課標(biāo)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出要“具有獨(dú)立閱讀的能力”，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)閱讀方法的支持?！罢_、流利、有感情”是各個(gè)學(xué)段一以貫之的要求。

反觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，唱讀、念讀現(xiàn)象比比皆是，一段感人至深的話語(yǔ)，經(jīng)由部分學(xué)生口中道來(lái)平淡無(wú)奇。對(duì)此，一些老師也滿腹委屈：課前預(yù)習(xí)布置學(xué)生讀書多遍，課堂上也大力抓了朗讀。為什么呈現(xiàn)出的效果總不盡如人意？我們到底怎樣做才能使學(xué)生逐步達(dá)到“正確、流利、有感情”的要求，從而形成獨(dú)立閱讀能力呢？就平時(shí)觀察到的課堂事實(shí)，我有如下的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、課堂學(xué)習(xí)事實(shí)

教學(xué)片斷一：《秦兵馬俑》

師：這么多同學(xué)都提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來(lái)讀課文？

生：……“生動(dòng)地再（停頓了幾秒鐘，斷開(kāi)了）現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)?！保ㄏ旅娴耐瑢W(xué)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)）

師：（沖學(xué)生一笑）你有勇氣第一個(gè)站起來(lái)讀課文，很了不起！這個(gè)句子比較長(zhǎng)，有點(diǎn)難度，不要著急，請(qǐng)你再讀一遍。

生：生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘宏偉氣勢(shì)。（丟了“的“字）（這孩子站在座位上漲紅了臉）

師：這次比上次讀得有進(jìn)步，句子連貫，如果你再細(xì)心些，不丟字，就更好了。老師相信你，再讀一次，一定行。

生： 生動(dòng)地再現(xiàn)秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)。（丟了“了”字）

師：（拍了拍學(xué)生的肩膀）不要緊張，深吸一口氣，先一字一字地在心里把這句話默讀一遍，再讀一次，就一定會(huì)把丟掉的字讀出來(lái)。

生：（第四次讀）生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)。（全班學(xué)生情不自禁地給了他熱烈的掌聲）

……

教學(xué)片斷二：《孔子拜師》

師：請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考：人們敬重孔子和老子的什么品行？

（學(xué)生紛紛說(shuō)出孔子謙虛好學(xué)、不怕吃苦、彬彬有禮等品質(zhì)，但無(wú)一人提及老子）

師：大學(xué)問(wèn)家孔子知識(shí)淵博，門下弟子三千，可是他還不辭辛苦，不遠(yuǎn)千里去拜老子為師，再仔細(xì)讀一讀課文中孔子拜師的經(jīng)過(guò)，以及文中重點(diǎn)描寫孔子和老子對(duì)話的部分，尤其是對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，看看老子有哪些品行值得人們敬重。邊讀邊想，用心的孩子一定有所發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生靜心地閱讀）

生：聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。從“迎候”二字看出老子非常有禮貌，而且也很謙虛。

生：“老子也把自己的學(xué)問(wèn)毫無(wú)保留地傳授給他?！睆倪@句中我能體會(huì)到，老子就像我們的老師一樣無(wú)私地教育、關(guān)心我們。

師：這就叫做“誨人不倦”。剛才大家在讀書的時(shí)候，不但把字看在眼里，而且讀到了心里，這樣讀書，你會(huì)越來(lái)越聰明。

……

教學(xué)片斷三：《長(zhǎng)城》

學(xué)生在讀“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石……多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城”時(shí)，雖然讀得比較投入，但是感情仍然不到位。這時(shí)，教師安排了三次情境引讀——

第一次：呼嘯的寒風(fēng)中，勞動(dòng)人民穿著單薄的衣衫，凍得通紅的雙手，吃力地將一塊塊磚壘在長(zhǎng)城上……（學(xué)生讀文）

第二次：炎熱的驕陽(yáng)下，勞動(dòng)人民頭頂烈日，瘦弱的肩膀挑起一擔(dān)擔(dān)沉重的沙石……（學(xué)生讀文）

第三次：陡峭的山嶺，一級(jí)級(jí)的石階上灑下他們辛勞的汗水……（學(xué)生讀文）

……

師：（PPT出示課文插圖， 播放氣勢(shì)恢宏的音樂(lè)）同學(xué)們，這就是長(zhǎng)城的萬(wàn)里圖，從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，起起伏伏，曲曲折折，號(hào)稱萬(wàn)里，如果把明代修筑長(zhǎng)城所用的磚、石筑起一道一米厚、五米高的墻，可以繞地球一周還多呢！萬(wàn)里長(zhǎng)城長(zhǎng)又長(zhǎng)，它是我們中華民族的化身，它就是那東方巨龍。（有感情地讀全文）……

二、觀察與分析

我們分別來(lái)聚焦三位老師的閱讀教學(xué)片斷：

教學(xué)片斷一中，在老師的一步步耐心等待、鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)四次努力，學(xué)生終于把句子讀通順，可見(jiàn)，老師舍得在學(xué)生讀通課文上傾注精力與時(shí)間。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，拿到一篇課文的第一步，應(yīng)該是“讀通全文”“知道文章之大概”。教師不要急著讓學(xué)生去分段分層，而要要求學(xué)生將全篇課文作為一個(gè)直覺(jué)整體去感知，從而獲得充分的時(shí)間去讀書。課堂上，學(xué)生讀得不正確、不流利主要表現(xiàn)在：遇到新學(xué)或不認(rèn)識(shí)的字被卡住;習(xí)慣性地丟字或添字;讀破句子，等等。很多時(shí)候，這些現(xiàn)象并沒(méi)有引起語(yǔ)文老師的足夠重視。有的老師在讀通文章上總是吝嗇時(shí)間，檢查讀書效果時(shí)，經(jīng)常是中等生和優(yōu)生唱主角，忽視后進(jìn)生。有時(shí)雖發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，例如學(xué)生將生詞讀音讀錯(cuò)，老師指出了，糾正了，匆匆而過(guò)，卻沒(méi)有再進(jìn)一步落實(shí)強(qiáng)化，這使得初讀課文成了蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花式。這樣久而久之，學(xué)生的閱讀能力何以提高呢？要知道，學(xué)生在課堂上的讀書更需要教師的耐心等待。教學(xué)片斷一中的孩子是幸運(yùn)的，老師給了他四次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，有了這成功的體驗(yàn)，他一定對(duì)讀書、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣倍增。而這位老師看似簡(jiǎn)單、春風(fēng)化雨一般的啟發(fā)引導(dǎo)又是何等的功德無(wú)量?。?/p>

《新課標(biāo)》將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的守望和回歸。但是，隨之而來(lái)的是，一些老師急功近利地尋找“語(yǔ)言運(yùn)用”的捷徑，在“語(yǔ)用”觀的大環(huán)境下，出現(xiàn)了一種語(yǔ)文教學(xué)的怪圈——內(nèi)容理解尚未充分，學(xué)生便嚼著“夾生飯”大練“語(yǔ)用”，忽視了對(duì)課文內(nèi)容的最基本的理解。老師們似乎談“理解”即“色變”。其實(shí)，重點(diǎn)詞句的含義、文章所要表達(dá)的思想感情還是一定要通過(guò)反復(fù)讀文來(lái)深入理解的。教學(xué)片斷二中，由于文中對(duì)孔子的描寫比較具體，學(xué)生對(duì)孔子品行的交流積極而熱烈。此時(shí)學(xué)生的閱讀更多關(guān)注的是文章的主角，而對(duì)于老子這一重要人物，則沒(méi)有通過(guò)深入閱讀去感受和體會(huì)。這時(shí)，老師沒(méi)有越俎代庖，也沒(méi)有讓學(xué)生漫無(wú)目的、大海撈針式地讀，而是引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)關(guān)注人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作邊讀邊思，通過(guò)充分深入的對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生 “情動(dòng)于衷而發(fā)于言”，在讀課文時(shí)對(duì)于孔子和老子的崇敬之情溢于言表，聲情并茂。這樣既引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、走近人物，又教給學(xué)生讀書方法，可謂一舉多得。

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本，而且基本的情感基調(diào)渲染是以情帶讀的必要步驟。我們可以從教學(xué)片斷三中看到，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不是機(jī)械地從技巧入手（如告訴學(xué)生：這句話要用歡快的語(yǔ)氣讀，那句話要用憂傷的語(yǔ)氣讀;這個(gè)地方要讀得慢一些，那個(gè)地方要讀得快些;這個(gè)字要重讀，那個(gè)字要輕讀……）而是在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫。教師一詠三嘆式的引讀，層層推進(jìn)，古代勞動(dòng)人民的智慧與中華民族的精魂在厚積薄發(fā)的朗讀中慨然回蕩。教師趁熱打鐵，繼續(xù)用“以情促讀，再次加溫”的方法推波助瀾，在老師的再次激情引讀下，學(xué)生醞釀積淀的感慨與自豪如箭在弦上，一觸即發(fā)。課終，終于得以宣泄噴薄。

縱觀以上三個(gè)較為成功的教學(xué)片斷，深感提高學(xué)生的閱讀能力功在課堂，“讀”永遠(yuǎn)都是閱讀課堂教學(xué)的主旋律。語(yǔ)文教師要將“讀”進(jìn)行到底。即，要在讀通課文上舍得花時(shí)間：把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀原文上，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。很多教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)：15+5>5+15。初讀時(shí)，用15分鐘讓學(xué)生自由讀課文，再用5分鐘師生共同交流，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于5分鐘讀書，15分鐘討論交流。要在讀懂內(nèi)容上舍得下功夫：理解課文內(nèi)容的途徑并非是老師的條分縷析，而是作為閱讀主體的學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地讀書、思考，除此之外，別無(wú)他法。要在讀出感情上做適當(dāng)渲染：課堂上，學(xué)生對(duì)情感體會(huì)得不到位時(shí)，教師情感充沛、抑揚(yáng)頓挫、極富感染力的語(yǔ)言渲染，可以把學(xué)生自然地帶進(jìn)課文的情感氛圍里。

（作者單位：廣東中山市小欖鎮(zhèn)升平小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文