錢敏霞

經(jīng)歷了各種教育改革思潮和模式“洗禮”，這么多年來(lái)，一線教育工作者得到一些新思路、新方法，但在實(shí)際的工作中卻會(huì)有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)而無(wú)所適從，筆者也曾一度迷茫。我以為，靜下心來(lái)從教育的本質(zhì)進(jìn)行思考，用“素而不飾”的觀點(diǎn)來(lái)反思我們的課程觀、課堂和校本教研，將對(duì)孩子們的終生發(fā)展起到積極的作用。

素，本義指白色生絹，表示各種絲中最本質(zhì)、最主要的部分，后引申為質(zhì)樸無(wú)飾，換言之，未經(jīng)染色或工藝加工的絲就是素。如“見(jiàn)素抱樸，少私寡欲”（《老子》）;“其心愉而不偽，其事素而不飾”（《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》）。轉(zhuǎn)義為原始、根本、本質(zhì)，未經(jīng)人為加工或者雕琢的東西最大限度地保留了事物的本質(zhì)，故“素而不飾”是指事物的本質(zhì)。古人認(rèn)為，自然本身是最高的，人所創(chuàng)造出來(lái)的東西其價(jià)值都在自然之下，治國(guó)者只有至素至精，方能正天下，正人間。而教育只有“素而不飾”，方能培養(yǎng)真正的人材。

一、“素而不飾”的課程設(shè)置

課程是學(xué)校教育教學(xué)工作的藍(lán)圖和依據(jù)，課程決定著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向，是一所學(xué)校辦學(xué)水平最重要的標(biāo)志?！八囟伙棥钡恼n程設(shè)置必須照顧到學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

1.“基礎(chǔ)課程”是學(xué)生發(fā)展的基石?！盎A(chǔ)課程”是以夯實(shí)學(xué)生共同發(fā)展基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本技能和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)形成和心理品質(zhì)健康發(fā)展為目標(biāo)的全體學(xué)生必修的課程。包括學(xué)科課程、勞動(dòng)技術(shù)課、信息技術(shù)課、體育活動(dòng)課、習(xí)慣養(yǎng)成、心理教育等。目前學(xué)校比較重視的是學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，而忽略了學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣和基礎(chǔ)的學(xué)力、習(xí)慣養(yǎng)成、心理教育、勞動(dòng)技術(shù)課及研究性學(xué)習(xí)等等。所有的教育工作者都明白習(xí)慣養(yǎng)成是教育的根基，但因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的教材體系，沒(méi)有專業(yè)的課程設(shè)置，也沒(méi)有評(píng)估檢查的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣養(yǎng)成教育還是沒(méi)有落到實(shí)處。所以在課程的設(shè)置方面要重視“基礎(chǔ)課程”的設(shè)置，并將它們系統(tǒng)化、校本化。

2.“拓展課程”說(shuō)明了“生活即教育”的道理。“拓展課程”是指以開(kāi)闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好為目標(biāo)的課程，包括興趣類選修課 、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等?！巴卣拐n程”很好地詮釋了陶行知先生的“生活即教育”的含義：即要承認(rèn)一切非正式的東西都在教育范圍以內(nèi)，這是很有力量的教育，譬如與農(nóng)民做朋友，就會(huì)學(xué)到耕種方面的知識(shí)，與藝術(shù)家做朋友，就會(huì)熏陶到一定的藝術(shù)修養(yǎng)，等等。這些平時(shí)被擯棄在課程之外的東西顯然對(duì)孩子們非常有用，是“教育從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面的到首腦相長(zhǎng)的，從耳目到身心全顧的”。學(xué)校要努力開(kāi)發(fā)這類課程，因地制宜地挖掘本地的課程資源。

3.“發(fā)展型”課程滿足了學(xué)生多元化的發(fā)展?！鞍l(fā)展型”課程是指采用專題研究等方式進(jìn)行的，以提高學(xué)生知識(shí)遷移能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需求為目標(biāo)的課程。它包括拓展研究專題課程、語(yǔ)言和國(guó)際交流專題課程、人文社會(huì)科學(xué)專題課程、自然科學(xué)與技術(shù)專題等等。這一類課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)掌握在學(xué)生的手中，也就是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)探索未知的世界，而且將知識(shí)專題化后成為課程資源的一部分。

二、“素而不飾”的課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但在具體的教學(xué)過(guò)程中卻或多或少會(huì)有些阻礙。但讓我們回到教育的原點(diǎn)去思考問(wèn)題就會(huì)容易得多：學(xué)生沒(méi)有興趣就不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)大都來(lái)自心理，學(xué)生沒(méi)有了興趣，就會(huì)不堪重負(fù)了。所以老師的“主導(dǎo)”就是要培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并不斷激勵(lì)學(xué)生自律、自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己，展示自己，提升自己。我認(rèn)為在課堂中以下幾點(diǎn)顯得很重要：

1.“用心靈去教”也就是關(guān)注了孩子們的情感態(tài)度和價(jià)值觀的問(wèn)題，一個(gè)用心教書的老師肯定會(huì)帶出一批用心學(xué)的孩子。如在語(yǔ)文教學(xué)中，你是通過(guò)哪些環(huán)節(jié)傳遞給孩子“文學(xué)美”的正能量的;在數(shù)學(xué)教學(xué)中，你的演算過(guò)程是否傳遞給孩子一種科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼芰?在英語(yǔ)教學(xué)中，你是否給了孩子們國(guó)際化的眼界。

2.“為深刻而教”也就是孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。只有讓孩子們?cè)谏险n時(shí)體會(huì)到“思維的樂(lè)趣”才會(huì)顯得你的課堂的“深刻性”， “思維的樂(lè)趣”可以內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由表層的非自主性的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化為內(nèi)部的自立性學(xué)習(xí)興趣。所以老師的“啟發(fā)引導(dǎo)”作用顯得非常重要。因?yàn)榻虝嗄甑奈覀兩羁痰孛靼祝簩W(xué)生的知識(shí)其實(shí)不是我們教會(huì)的而是學(xué)生學(xué)會(huì)的，不是教師講明白的而是學(xué)生想明白的。

3.“為有效而教”也就是解決了“知識(shí)和能力”的關(guān)系，即用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，當(dāng)孩子自己的生活體驗(yàn)與老師的提問(wèn)引起了思維沖突，對(duì)矛盾深化并產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣？

三、“素而不飾”的校本教研

1.“自下而上”地確立課題

“自下而上”的調(diào)研式的教研是基礎(chǔ)，充分了解學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，也就抓住了校本教研的“本質(zhì)”。如某校的實(shí)際情況是：學(xué)生兩極分化非常嚴(yán)重，老師們覺(jué)得沒(méi)有很好的辦法解決。在做好充分的調(diào)研以后，學(xué)校開(kāi)展了班級(jí)內(nèi)“一幫一”互助型課堂模式的校本教研，圍繞這個(gè)“問(wèn)題”進(jìn)行上課、評(píng)課，建構(gòu)一種新的“學(xué)習(xí)模式”，改變一種舊的“教學(xué)模式”。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，逐漸形成本校的校本教研特色。

2.“自上而下”地推行教研

校長(zhǎng)直接“參與制”。某校“‘一幫一互動(dòng)型”課題從選題、立項(xiàng)、開(kāi)題到開(kāi)展活動(dòng)，校長(zhǎng)都全程參與，不僅如此，還親自參加具體的研究活動(dòng)、不斷調(diào)整及補(bǔ)充新的課題研究?jī)?nèi)容，真正成為課題教研的“中心人物”。這是該校課題取得實(shí)效的有力保障 。同時(shí)，課題研究的主體是全校教師，形成了校長(zhǎng)引領(lǐng)、全體教師參與課題研究的良好氛圍。

行政領(lǐng)導(dǎo)的“示范制”。某?！啊粠鸵换?dòng)型”課題主要是“打造以生為本的有效課堂”的教學(xué)模式，學(xué)校推行課題“三個(gè)一”活動(dòng)：即每個(gè)中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科、負(fù)責(zé)一節(jié)示范課、推廣一節(jié)學(xué)科模式。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校發(fā)展的層面，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際更容易把準(zhǔn)問(wèn)題的脈，找到問(wèn)題的癥結(jié)，并根據(jù)問(wèn)題提出最優(yōu)的解決方案，因此他們的“示范”更具有說(shuō)服力。

學(xué)者、專家的“專業(yè)引領(lǐng)制”。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用。如某校有10%的教師是全區(qū)及至全省的教育骨干，他們對(duì)新課標(biāo)有自己獨(dú)特的解讀，易接受一些新觀點(diǎn)、新理念，并在實(shí)際教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，這部分老師就是本校教研的領(lǐng)頭羊，他們的 “專業(yè)引領(lǐng)”對(duì)課題的實(shí)施更具針對(duì)性、實(shí)效性。其次要尋求上級(jí)教育科研部門的支持。根據(jù)實(shí)際，將典型的問(wèn)題匯集起來(lái)，定期請(qǐng)教育科研部門人員前來(lái)學(xué)校開(kāi)展專題講座、輔導(dǎo)、調(diào)研、研討等活動(dòng)。再次是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，利用網(wǎng)絡(luò)在全國(guó)各地尋找先行者，向資深專家詢問(wèn)、求助，和他們一起研討，為教師提供課程改革實(shí)踐的“專業(yè)引領(lǐng)”。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 鄒韻文