李驀

摘要 教材無非是個例子，要使學(xué)生舉一反三，熟練掌握寫作技巧，就需留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新思維 想象 情境

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個老大難問題。在習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)新思維的運用不但能讓學(xué)生走出抓耳撓腮、不知從何下筆的困境，而且能提高他們的寫作水平，從而將文章寫得有血有肉，生動感人，別具一格。

當(dāng)然，要使學(xué)生在作文中大膽創(chuàng)新，不是一朝一夕一蹴而就的事。筆者以為，在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生樹立“我要寫”的意識，把不愿作文的被動心理變?yōu)橹鲃有睦?，作文才能?chuàng)出新意來。

一、依據(jù)教材，激發(fā)創(chuàng)新思維

葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子。憑這個例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭n文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。就是讓學(xué)生用大語文觀的眼睛去觀察、去想象、去品味課內(nèi)語文教育資源。在閱讀教學(xué)中，要挖掘課文的讀寫因素，從具體的讀寫圳練進(jìn)行練筆，做到讀寫結(jié)合，一舉兩得。例如：教《掌聲》一課，當(dāng)筆者講到小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。這是多么感人的故事啊！說完隨即要求學(xué)生展開想象，把她那感人的一段描述下來。這種補空白的訓(xùn)練既調(diào)動學(xué)生習(xí)作的熱情，又更好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，讀寫結(jié)合不游離于課文之外，使它成為閱讀教材中的一個有機組成部分。學(xué)生在仿寫中，既能積累知識，又能深刻理解文章句段的意思，還能欣賞作者譴詞造句的精妙。大家寫得高興，想得奇妙，大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實感，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、體味生活，拓展觀察視野

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”葉圣陶老先生強調(diào)：“要把生活與作文結(jié)合起來?！鄙瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而溪流自然活潑不息，學(xué)生在習(xí)作中就不至于因無米下鍋而斷炊了。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現(xiàn)實生活，放眼天地宇宙，山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，目之所及，無一不是積累習(xí)作素材的場所。在現(xiàn)實生活中，存在著許多口益繁難的環(huán)境問題，有些現(xiàn)象和問題人們至今還不得其解。教學(xué)時，以此為內(nèi)容，讓學(xué)生奇思妙想，創(chuàng)造性地提出一些解決方法，當(dāng)然對其可行性并不作具體要求。筆者又引導(dǎo)學(xué)生以《保護生活家圓暢想》為題，寫一篇小短文。學(xué)生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，連一些平口怕寫作文、湊滿字?jǐn)?shù)了事的學(xué)生也洋洋灑灑寫了五六百字，出現(xiàn)了不少有新意的文章。大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實感，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現(xiàn)，這給孩子們帶來了無窮樂趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)編童話，釋放想象空間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！弊魑慕虒W(xué)也一樣，必須重視想象力的培養(yǎng)，給學(xué)生營造想象的環(huán)境。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。要給學(xué)生一個自由想象的空問，讓學(xué)生勤于思、善于想、敢于闖。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能充分發(fā)揮內(nèi)因作用，去自主學(xué)習(xí)，主動參與，勇于競爭。才能張丌想象的翅膀，無拘無束地放丌膽子寫作。

如：筆者在教學(xué)生續(xù)寫作文《狐貍和烏鴉》時，先讓學(xué)生分小組討論，各自展丌想象，再各小組選派代表戴頭飾上前表演?！把輪T們”都紛紛插上了想象的翅膀，抓住狐貍和烏鴉的不同神態(tài)、語言、動作，通過不同形式的表演，逐漸去感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出道理。最后大家根據(jù)自己的想象續(xù)寫故事。由于不受時空的限制，任憑學(xué)生自由翱翔，是學(xué)生樂于接受的作文方式之一。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！焙苊黠@，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望，掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生盡情地傾吐，說自己想說的話，文章才會生動、真實、感人。在平時，筆者就注意讓學(xué)生多觀察周圍的環(huán)境，堅持讓學(xué)生寫口記，寫“創(chuàng)意”作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作水平。

誠然，在作文教學(xué)中，我們語文教師就更需打破學(xué)生原有的思維定勢，去開掘?qū)W生的創(chuàng)造源泉，引來學(xué)生的思維活水。使學(xué)生擺脫“山重水復(fù)疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。從實際出發(fā)，以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)則，在作文教學(xué)實踐中不斷探索，定能發(fā)現(xiàn)更多的方式方法，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。