梁坤等

“模式”（pattern）是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分。模式學(xué)習(xí)對于促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展具有重要作用，模式能力本身就是一種“發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律來解決問題的能力”，也可以說是一種面對未來社會(huì)的生存發(fā)展能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育建議中指出：“引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會(huì)其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造新的排列規(guī)律。如：（1）和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和體會(huì)按一定順序排列的隊(duì)形整齊有序。（2）提供具有重復(fù)性旋律和詞語的音樂、兒歌和故事，或利用環(huán)境中有序排列的圖案（如按顏色間隔的瓷磚、按形狀間隔排列的珠簾等），鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律。（3）鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)。（4）引導(dǎo)幼兒體會(huì)生活中很多事情都是有一定順序和規(guī)律的，如一周七天的順序是從周一到周日，一年四季按照春夏秋冬輪回等?！边@些建議告訴我們：模式規(guī)律這種數(shù)學(xué)思維的方法可以應(yīng)用到各種藝術(shù)感知和表達(dá)活動(dòng)中，幼兒通過感知與創(chuàng)造具體的模式可以鍛煉和提升發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律來解決問題的能力。自2014年年初以來，我們研究團(tuán)隊(duì)一直在探索如何將以上建議落實(shí)到幼兒園音樂教學(xué)中去。下面與大家分享我們的具體做法和思考。

一、作品選擇中的“模式”思考

“模式”是反復(fù)出現(xiàn)的、規(guī)律性的事物或現(xiàn)象，它的根本特點(diǎn)是“重復(fù)性”和“可預(yù)測性”。模式能力包含模式的描述、復(fù)制、擴(kuò)展、刪除與創(chuàng)建、預(yù)測與鑒賞等子能力，其最重要的認(rèn)知基礎(chǔ)是“辨別異同”。下面我們結(jié)合例子來分析說明。

1.歌曲歌詞上下句結(jié)構(gòu)中的重復(fù)模式

（1）回聲式的重復(fù)模式。如《東東是個(gè)膽小鬼》：東東是個(gè)膽小鬼，膽小鬼。怕風(fēng)怕雨怕打雷，怕打雷。半夜起來遇妖怪，遇妖怪。四個(gè)腦袋三條腿，三條腿。

（2）歌曲中襯詞的重復(fù)模式。如《大馬大馬告訴我》：大馬大馬告訴我，哎個(gè)隆冬呦，為啥跑路呱嗒嗒，哎個(gè)隆冬呦，我穿四只大鐵鞋，哎個(gè)隆冬呦，跑起路來呱嗒嗒，哎個(gè)隆冬呦。

同類的歌曲還有《軍民大生產(chǎn)》《紅彩妹妹》《頑皮的杜鵑》等。

2.歌曲段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的重復(fù)模式

（1）歌曲副歌中的重復(fù)模式。如《秋天多么美》：秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，棉桃姐姐咧呀咧開嘴……來……秋天多么美，秋天多么美，來……多呀多么美。

（2）歌曲旋律或節(jié)奏中的重復(fù)或近似重復(fù)的模式。如《畢業(yè)歌》：時(shí)間時(shí)間像飛鳥，嘀嗒嘀嗒向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。忘不了，幼兒園的愉快歡笑，忘不了，老師們的親切教導(dǎo)。老師老師再見了，幼兒園幼兒園再見了，等我戴上紅領(lǐng)巾，再向你們來問好！盡管這首歌曲的A部分與再現(xiàn)A部分的歌詞并不相同，但曲調(diào)完全相同。不少歌曲中都有詞曲節(jié)奏ABA重復(fù)的情況，如《閃爍的小星星》等。至于ABA結(jié)構(gòu)的樂曲更是不勝枚舉。

3.歌曲或樂曲中節(jié)奏型的重復(fù)模式

（1）歌曲中節(jié)奏動(dòng)機(jī)（是指比樂句更小的單位）的重復(fù)模式。如在歌曲《小鳥小鳥》中，××|×·|這個(gè)節(jié)奏型幾乎貫穿始終。

（2）打擊樂曲配器中節(jié)奏型的重復(fù)模式。如，在歌曲《大馬大馬告訴我》的打擊樂曲配器中，四個(gè)樂句共用×× ××|×× ×|× ×|× -|這個(gè)節(jié)奏型。再如，歌曲《郊游》A段和器樂曲《拉德斯基進(jìn)行曲》A段都用× ×|×× ×|這個(gè)節(jié)奏型。

（3）器樂曲本身內(nèi)含節(jié)奏型的重復(fù)模式。如，在《撥弦》中，0×|×××× ××××|×× ×|這個(gè)節(jié)奏型幾乎貫穿始終。又如，在《打字機(jī)》中，×××× ××××|×××× ×××|×××× ××××|× 這個(gè)節(jié)奏型一開始就連續(xù)重復(fù)了三次。再如，《洋娃娃和小熊跳舞》全曲4句的節(jié)奏型全部為×× ××|×× ×××|×× ×××|×× ×|。

以上三種情況的模式中，前兩種比較簡單，而后一種即使年齡較大的幼兒也需要在教師的引導(dǎo)下才可能發(fā)現(xiàn)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)中的“模式”思考

模式規(guī)律在音樂舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域通常也被稱為“韻律感”。雖然許多音樂作品表面上看并不包含適合幼兒感知和表現(xiàn)的模式，但由于幼兒在很多時(shí)候需要借助兒歌、動(dòng)作、樂器甚至故事以及各種視覺藝術(shù)媒介的模式來感知和表現(xiàn)音樂舞蹈藝術(shù)的韻律感，所以教師在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)時(shí)仍可考慮運(yùn)用其他媒介的“模式”。

1.音樂和動(dòng)作用“相同模式”進(jìn)行呼應(yīng)（即相同的音樂做相同的動(dòng)作，不同的音樂做不同的動(dòng)作）

如果音樂是“歌詞-襯詞”模式的，可以僅在襯詞部分始終做統(tǒng)一的動(dòng)作（奏樂配器原則相同）；也可以在歌詞部分做一種統(tǒng)一的動(dòng)作，在襯詞部分做另一種統(tǒng)一的動(dòng)作。

如，在《大馬大馬告訴我》中，四個(gè)樂句共用一個(gè)節(jié)奏型，但可用多種方案做動(dòng)作：

× × × ×|× × ×|× ×|× - |

方案（1）：表現(xiàn)歌詞的象征性動(dòng)作|做拍腿或其他統(tǒng)一動(dòng)作

方案（2）：表現(xiàn)馬跑的統(tǒng)一動(dòng)作 |做拍手動(dòng)作同時(shí)喊“嗨”

方案（3）：做靜止造型 |做某種統(tǒng)一動(dòng)作

再如，《鐘表店》有兩種方案：（1）引子表現(xiàn)靜止造型，主部表現(xiàn)舞蹈，尾聲表現(xiàn)靜止造型。（2）引子表現(xiàn)時(shí)鐘，主部表現(xiàn)鐘表匠，尾聲表現(xiàn)時(shí)鐘。

2.僅在隨樂的兒歌或動(dòng)作本身應(yīng)用模式（即音樂分句，兒歌或動(dòng)作也分句；音樂不反復(fù)，但兒歌和動(dòng)作反復(fù)）

如，在《蝸牛與黃鸝鳥》中，八大樂句共用一種模式：

× × × × | × × × ×|

阿門 阿前 有棵 葡 萄 樹

阿嫩 阿嫩 綠的 剛 發(fā) 芽

拍腿拍腿拍手拍手 |兩句共用象征樹和芽的舉手動(dòng)作

再如，《多拉A夢的寶貝》是ABC的三段體曲式，教師設(shè)計(jì)的方案是：A段：兩拍一次拍腿8次，最后4拍做一飛翔動(dòng)作（重復(fù)2次）。B段：兩拍一次拍腿4次，然后說兒歌：寶貝寶貝在哪里（重復(fù)2次）。C段：根據(jù)教師擲骰子擲出的數(shù)字，坐在貼有該數(shù)字椅子上的兩名幼兒進(jìn)行賽跑和投準(zhǔn)游戲，直至音樂結(jié)束時(shí)大家在教師的口令和動(dòng)作暗示下整齊地說“哦耶”。

3.將其他游戲活動(dòng)的規(guī)則模式與音樂的曲式結(jié)構(gòu)模式相匹配（即音樂分段、分句、分上下句，動(dòng)作、節(jié)奏、游戲也分段、分句、分上下句）

如上例的C段已經(jīng)進(jìn)入曲式結(jié)構(gòu)模式的應(yīng)用。（1）“放樂器——仔細(xì)看——”（8拍），教師擲出骰子。（2）“幾號——？幾號——？預(yù)備——跑”（8拍）。（3）兩名幼兒按照指定路線快跑，爭取搶先拍到終點(diǎn)的小鼓（8拍+4拍）。（4）全體幼兒跟隨結(jié)束音喊“哦—耶—”（最后4拍）。在剛學(xué)習(xí)這個(gè)游戲時(shí)，幼兒不知所云，但在逐漸熟悉與音樂相匹配的游戲結(jié)構(gòu)后，便能預(yù)期所有的“下一步”，并享受游戲的審美快樂了。

實(shí)際上，在創(chuàng)編任何舞蹈和律動(dòng)游戲動(dòng)作組合時(shí)都遵循同樣的匹配原則，即：如果音樂是ABA（或ABC）的結(jié)構(gòu)，那么舞蹈或游戲動(dòng)作組合通常也是ABA（或ABC）的結(jié)構(gòu)。另外，如果一個(gè)樂段有4個(gè)樂句，那么經(jīng)常使用的“音樂-動(dòng)作”匹配模式有以下四種：（1）第1、2句動(dòng)作相同，第3、4句動(dòng)作相同。（2）第1、3句動(dòng)作相同，第2、4句動(dòng)作相同。（3）每句的上半句做一種相同動(dòng)作，每句的下半句做另外一種相同動(dòng)作。（4）第1、2、3句做相同的動(dòng)作，第4句做總結(jié)或轉(zhuǎn)換性動(dòng)作（這種模式對幼兒的要求比較高）。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例與分析

下面我們借助《大馬大馬告訴我》的教學(xué)設(shè)計(jì)來具體說明在音樂教學(xué)中模式學(xué)習(xí)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)思路。

1.活動(dòng)一：感知并發(fā)現(xiàn)“歌詞和襯詞間隔重復(fù)”的模式——模式辨識和模式復(fù)制活動(dòng)

（1）激發(fā)幼兒對新活動(dòng)的興趣。教師事先準(zhǔn)備8個(gè)相同的一次性紙杯，并標(biāo)好1～8的序號，其中4個(gè)雙號杯子內(nèi)貼有大馬貼畫，4個(gè)單號杯子里沒有大馬貼畫。教師第一次范唱第一段歌詞“大馬大馬告訴我，哎個(gè)隆冬呦，為啥跑路呱嗒嗒，哎個(gè)隆冬呦，我穿四只大鐵鞋，哎個(gè)隆冬呦，跑起路來呱嗒嗒，哎個(gè)隆冬呦”時(shí)，每唱一句就按順序放置一個(gè)杯子，共放8個(gè)杯子。

（2）激發(fā)幼兒反復(fù)傾聽教師范唱的興趣。教師繼續(xù)反復(fù)范唱歌曲，同時(shí)和幼兒玩“找大馬”的游戲。每次游戲前，教師都背對幼兒敲擊紙杯，讓幼兒以為教師已重新排列紙杯的位置。接著，教師將動(dòng)作改為：每唱一句用手指著一個(gè)杯子（依次從1號紙杯到8號紙杯）。唱完一遍以后，任意請一個(gè)幼兒選一個(gè)杯子，猜測里面有沒有大馬貼畫，并拿給全體幼兒看，以檢驗(yàn)其猜測是否正確。依次類推。

（3）激勵(lì)幼兒繼續(xù)探究并驗(yàn)證自己的結(jié)論。在幼兒反復(fù)猜測并驗(yàn)證的同時(shí)，教師注意隨時(shí)激發(fā)幼兒的好奇心：到底大馬會(huì)藏在哪個(gè)杯子里呢？當(dāng)有幼兒頓悟“‘哎個(gè)隆冬呦里面會(huì)有大馬”時(shí)，教師可進(jìn)一步激勵(lì)幼兒：“我們來驗(yàn)證一下，看看到底是不是這樣的?！?/p>

（4）引導(dǎo)幼兒使用“單數(shù)”“雙數(shù)”或“間隔”等詞語來描述他們的發(fā)現(xiàn)。幼兒繼續(xù)游戲，教師提出啟發(fā)式問題：“除了說在唱‘哎個(gè)隆冬呦的時(shí)候有大馬貼畫之外，還可以怎樣說？”有的幼兒說：“隔一個(gè)有一個(gè)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“是寫了哪些數(shù)字的紙杯里可能有呢？”一幼兒說：“1、3、5、7號杯子里沒有，2、4、6、8號杯子里有！”另一幼兒說：“單數(shù)杯子里面沒有，雙數(shù)杯子里面有！”

（5）引導(dǎo)幼兒通過創(chuàng)造性動(dòng)作表達(dá)、遷移，提升對歌詞和襯詞間隔規(guī)律的認(rèn)識。先檢查幼兒了解和記憶第一段歌詞的情況；然后帶領(lǐng)幼兒跟隨鋼琴練唱3～4遍；再引導(dǎo)幼兒為襯詞部分創(chuàng)編簡單的上肢律動(dòng)，邊做邊唱；接著創(chuàng)編下肢律動(dòng)邊做邊唱。

（說明：幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“觀察模仿學(xué)習(xí)”和“探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)”。從模式學(xué)習(xí)的角度看，有意識的“觀察模仿學(xué)習(xí)”即“模式辨識和模式復(fù)制”學(xué)習(xí)，有意識的初級“探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)”即“模式微調(diào)和模式拓展”學(xué)習(xí)。上述活動(dòng)基本上就是“模式辨識”或“模式復(fù)制”活動(dòng)。）

2.活動(dòng)二：應(yīng)用“歌詞和襯詞的間隔重復(fù)模式”進(jìn)行打擊樂器配器和演奏學(xué)習(xí)

這一活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入“模式微調(diào)”學(xué)習(xí)——低級層次的“探究創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。

（1）在邀請幼兒給“哎個(gè)隆冬呦”創(chuàng)編上肢節(jié)奏動(dòng)作的基礎(chǔ)上，幫助幼兒提取其中的節(jié)奏型，如按照× ×|× -|拍三次手或做三次其他動(dòng)作。

（2）幫助幼兒將創(chuàng)編出的節(jié)奏型轉(zhuǎn)換成符號。如將× ×|× -|轉(zhuǎn)換成兩個(gè)小蘋果和一個(gè)大蘋果的符號。

（3）幫助幼兒將上述符號再次轉(zhuǎn)化成用各種打擊樂器實(shí)際演奏的節(jié)奏音響：

× × | × -|

鈴鼓 鈴鼓 鈴鼓

大鼓 大鼓 大鼓

吊鈸 吊鈸 吊鈸

（4）邀請幼兒邊唱歌邊演奏樂器。唱歌詞時(shí)單純歌唱，唱襯詞時(shí)加樂器演奏。

（5）鼓勵(lì)幼兒嘗試提出另外幾種可行方案。如在唱歌詞的部分使用一種樂器（如碰鈴、響板、鈴鼓、大鼓、吊鈸等）演奏，四個(gè)樂句全部使用相同的節(jié)奏和音色交替模式。

（6）復(fù)習(xí)簡單的有“動(dòng)作間隔變化”模式的集體舞蹈，以便進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒關(guān)于“間隔重復(fù)模式”的審美經(jīng)驗(yàn)。如集體舞蹈《找朋友》，兩大樂句全部使用相同的動(dòng)作交替模式。

（說明：復(fù)習(xí)“間隔重復(fù)模式”的集體舞蹈，既可讓幼兒享受動(dòng)靜交替的舒適感，又可進(jìn)一步拓展和深化幼兒關(guān)于間隔重復(fù)模式的審美經(jīng)驗(yàn)。）

3.活動(dòng)三：應(yīng)用“歌詞和襯詞的間隔重復(fù)模式”進(jìn)行集體舞創(chuàng)編和表演學(xué)習(xí)

這一活動(dòng)開始進(jìn)入“模式微調(diào)”學(xué)習(xí)，即稍高級層次的“探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)”。此時(shí)幼兒在教師的引導(dǎo)下已開始應(yīng)用更多先前積累的動(dòng)作語匯去創(chuàng)造比較復(fù)雜的“兩種動(dòng)作間隔重復(fù)”的舞蹈模式，并將其與特定音樂的“歌詞和襯詞間隔重復(fù)”模式相匹配。

（1）幼兒圍坐成圓圈，教師在圓圈內(nèi)行走，每唱一句走到一名幼兒面前，在唱襯詞時(shí)與該幼兒有節(jié)奏地?fù)粽?，唱三句歌詞重復(fù)三次上述動(dòng)作模式。走到第四名幼兒面前時(shí)和該幼兒拉手旋轉(zhuǎn)一圈后請?jiān)撚變鹤皆簧稀?/p>

（2）教師與第四名幼兒交換角色，然后指導(dǎo)該幼兒嘗試擔(dān)任邀請者并模仿角色行為。

（3）教師請全體幼兒討論還可使用哪些方法和同伴進(jìn)行身體接觸，如：握手，輕輕拍擊對方的肩膀，輕輕擁抱，相互用面頰輕輕觸碰，等等。

（4）教師鼓勵(lì)擔(dān)任邀請者的幼兒用自己的方式與前三名同伴交往，然后與第四名同伴交換角色。

（5）全體起立圍成圓圈，繼續(xù)反復(fù)上面的活動(dòng)，以便更多的幼兒獲得擔(dān)任邀請者的機(jī)會(huì)。

（6）在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上將動(dòng)作改成：全體幼兒唱前三句歌詞時(shí)雙手叉腰做小跑步，唱襯詞時(shí)獨(dú)立做自己創(chuàng)編的上肢舞蹈動(dòng)作；唱第四句歌詞時(shí)做小跑步找朋友，唱襯詞時(shí)與找到的新朋友進(jìn)行創(chuàng)造性的身體接觸。

4.活動(dòng)四：初級層次的模式創(chuàng)造活動(dòng)——應(yīng)用“歌詞和襯詞的間隔重復(fù)模式”設(shè)計(jì)一個(gè)新游戲

完全依靠自己應(yīng)用AB間隔模式創(chuàng)造一個(gè)新游戲，對幼兒來說是比較困難的。這就需要教師引導(dǎo)幼兒回憶熟悉的、存在兩種行為轉(zhuǎn)換的相關(guān)游戲（如“木頭人游戲”和“火車邀請舞”等）并進(jìn)行匹配。

（1）教師可以先組織幼兒學(xué)習(xí)《大馬大馬告訴我》的第二、三段歌詞，然后組織幼兒學(xué)習(xí)玩下面這個(gè)“木頭人”游戲：

歌詞部分：扮演大馬的人在前面做小跑步，其他人扮演貨物跟在后面做小跑步并自由表演顛簸的樣子。

襯詞部分：“大馬”回頭檢查“調(diào)皮的貨物”有沒有“乖乖地呆在”車廂里；而后面的“貨物”則必須進(jìn)行創(chuàng)意造型，表現(xiàn)因突然停車受到驚嚇的樣子。

等幼兒逐步熟悉用相關(guān)動(dòng)作表演間隔重復(fù)模式后，教師提出新的游戲規(guī)則：襯詞部分沒有“穩(wěn)定住自己的貨物”將被淘汰出局（暫停游戲），“剩下的沒有被淘汰的貨物”為最終勝利者。

（2）教師引導(dǎo)幼兒思考，如果玩一個(gè)“火車邀請舞”游戲，火車頭應(yīng)該在音樂播放到什么地方時(shí)邀請貨物上車？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒運(yùn)用歌詞和襯詞間隔重復(fù)的規(guī)律創(chuàng)編游戲動(dòng)作和規(guī)則。如，在所有歌詞部分，邀請者即火車頭在圈內(nèi)逆時(shí)針方向做小跑步，在所有襯詞部分，火車頭邀請圈上“一件貨物上車”。

（3）鼓勵(lì)幼兒提出其他游戲情境和方案，并幫助幼兒進(jìn)一步完善。

（說明：進(jìn)一步利用游戲規(guī)則來理解間隔模式，這是另一種較高層次的AB間隔重復(fù)模式的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒借助越來越多的具體經(jīng)驗(yàn)，超越“歌詞-襯詞”的間隔重復(fù)模式時(shí)，他們也就能在越來越高級的抽象水平上理解AB間隔重復(fù)規(guī)律了。如“有大馬—沒大馬”“唱歌—奏樂”“跑步—拍手”“行駛—裝載”等。）

以上每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該看作是一組新的活動(dòng)，而且各個(gè)活動(dòng)不是在一次教學(xué)活動(dòng)中完成的。針對以上不同難度的間隔重復(fù)模式活動(dòng)，教師并非都要使用同一作品，換一個(gè)新的作品來組織也可以。但需注意的是，不能頻繁地更換作品，因?yàn)樾伦髌繁旧砜赡軙?huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我們發(fā)現(xiàn)，對于大班幼兒來說，理解簡單的AB、ABA、ABC等模式?jīng)]有太大問題，甚至連ABACADA這樣被稱之為回旋曲式的更復(fù)雜的間隔重復(fù)模式，大班下學(xué)期的幼兒也完全可以接受。在各種音樂舞蹈活動(dòng)中，幼兒能在初步形成相關(guān)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上敏銳地“預(yù)測與鑒賞”音樂舞蹈形式潛藏的模式規(guī)律，因此相關(guān)學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)的自信水平和愉悅水平會(huì)更高。但如何在理解簡單間隔模式的基礎(chǔ)上，挑選不同的間隔模式實(shí)例，進(jìn)行“排列重組”甚至“打碎重組”，進(jìn)而創(chuàng)造出更新穎的間隔模式，即進(jìn)入更高級的“模式刪除（習(xí)慣模式突破）與創(chuàng)建（新穎模式重建）”階段，這對幼兒和教師來說都是新的挑戰(zhàn)。