任和平

【摘要】教師是教育教學(xué)水平提升和發(fā)展的關(guān)鍵支撐和核心力量。教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷勝任、提升工作能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、獲得專業(yè)自信的有效路徑。明確教師專業(yè)發(fā)展意義和價(jià)值、揭示農(nóng)村中小學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展主要路徑及現(xiàn)狀，并對(duì)造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行剖析，對(duì)于改善農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提升農(nóng)村教育水平具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 教師培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0176-02

一、教師專業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值

教育教學(xué)發(fā)展水平持續(xù)提高，教師職業(yè)日漸成為專業(yè)性非常強(qiáng)的工作。教師職業(yè)專業(yè)性提升意味著教師不再是能夠識(shí)文斷字的人都可以從事的職業(yè)。時(shí)至今日，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，除了教師數(shù)量仍存在不足之外，受實(shí)際條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展不能滿足教師自身和教育教學(xué)發(fā)展的需求成為限制農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要困難之一。

教師要不斷面對(duì)在新時(shí)代、新天地、新環(huán)境、新的文化價(jià)值觀的“染缸”中生長起來，將要在充滿挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、危機(jī)，同時(shí)又充滿機(jī)會(huì)的未來社會(huì)去大展拳腳，綻放生命色彩、書寫生命意蘊(yùn)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的新生的一代又一代，越來越感覺到職業(yè)的壓力和教學(xué)的困惑了，這是由教學(xué)“與時(shí)俱進(jìn)”的本質(zhì)和規(guī)律決定的。發(fā)展與變化無時(shí)不在，教師面臨的挑戰(zhàn)與困難隨時(shí)產(chǎn)生。教育教學(xué)理論的任務(wù)之一就是要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生的新情況對(duì)之以策，而在教育和教學(xué)中，理論總是通過教師才可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的力量。提高教師素質(zhì)，使每一位教師勝任他的工作，具備與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展變化的要求，能將理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐力量，適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，敏銳察覺和發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)有效的解決，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的主要思路。教師須具備持續(xù)發(fā)展的“素養(yǎng)”，面對(duì)諸多變化，教師原本的學(xué)識(shí)水平、教育教學(xué)的理念，教育教學(xué)技能等，就會(huì)出現(xiàn)不能滿足教育教學(xué)發(fā)展變化需求的狀況。面對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展與變化，教師能否緊跟其變，甚至是“以變制變”，“以變測(cè)變”、“以變促變”，教師的素質(zhì)走在教學(xué)變化的前面，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育教學(xué)變革的引領(lǐng)和支撐，改變教師在教學(xué)改革面前不知所措的現(xiàn)狀。而教師要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展較為有效且被廣泛認(rèn)同的一條道路就是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)發(fā)展”，通過專業(yè)發(fā)展使自己在教學(xué)技能上游刃有余、教學(xué)心態(tài)上永葆青春、教學(xué)認(rèn)識(shí)上高屋建瓴、在教學(xué)事業(yè)上樂此不疲。

教師做教學(xué)研究，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是克服和調(diào)整教師職業(yè)倦怠的有效方法。專業(yè)發(fā)展會(huì)使教師對(duì)自己所從事的職業(yè)愈加勝任而產(chǎn)生自我認(rèn)同，是教師良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，是源源不斷的蓄勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)心需求不斷強(qiáng)化的過程。專業(yè)發(fā)展的過程是教師不斷地從“涉足”教師職業(yè)不斷地鉆進(jìn)教師職業(yè)本身和內(nèi)部的過程，意味著他在教書育人的過程中不再僅僅處于“皮毛”層次做工作，而是深入到教育教學(xué)內(nèi)部、觸及教育教學(xué)本質(zhì)、發(fā)揮自己創(chuàng)造性和智慧去干的“事業(yè)”。與流逝的歲月一道，一部分教師成為教學(xué)名師、特級(jí)教師、知名專家、用精彩的筆墨書寫了自己的教學(xué)人生，而另一類教師則做起撞鐘和尚的差事，他們每一個(gè)教學(xué)的過程將他們推上了不同道路，這主要來源于他們不同的專業(yè)發(fā)展道路。

二、農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村教師有其特殊性

教師教書育人，承載國家和民族興亡使命、關(guān)乎社會(huì)和諧發(fā)展和文明火種的傳播，甚至掌握人類未來幸福和發(fā)展方向的舵盤，任重而道遠(yuǎn)。教師職業(yè)的從事者須是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地為社會(huì)發(fā)展、人類未來、國家民族的強(qiáng)盛等培養(yǎng)出健康的有用之材，為我們建構(gòu)一個(gè)健康的生活方式、建設(shè)長久的存在家園而做出貢獻(xiàn)。教師群體是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師更是一個(gè)特殊的群體，這是由經(jīng)濟(jì)狀況、文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、民俗風(fēng)情等因素決定的，農(nóng)村學(xué)校的教師有其相對(duì)特殊的生存狀態(tài)?！芭c城市學(xué)校相比較，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生活條件無疑存在較大距離。偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的工作環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度大、文化生活貧乏，這些必然影響教師工作熱情、教育質(zhì)量和師資隊(duì)伍的穩(wěn)定”[1]。此外，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師獲得信息的途徑、專業(yè)發(fā)展的渠道等多方面都明顯的處于劣勢(shì)。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教書育人的道路上行走的不竭動(dòng)力，是教書育人工作不至于變成乏味的苦差的有效預(yù)防之策，是教師心態(tài)保持青春的“良藥”。對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題予以高度重視，且設(shè)法改進(jìn)并解決相關(guān)解決，這也是鄉(xiāng)村教育獲得發(fā)展和提升的必然要求。農(nóng)村教育作為教育體系的主要組成部分，農(nóng)村教育良好發(fā)展是提升我國整體的教育水平，實(shí)現(xiàn)科教興國的重要舉措。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因剖析

邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，缺乏有效的、能夠持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效運(yùn)作機(jī)制及保障。邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展常見三種途徑：一是自主提升；二是國家（上級(jí)）組織領(lǐng)導(dǎo)的教師培訓(xùn)（如“國培計(jì)劃”、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等）；三是學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)部分（如教育局）組織力量外出學(xué)習(xí)“取經(jīng)”。自主提升常出于教師教學(xué)的困惑所帶來的教師自身意識(shí)的改變而引發(fā)的一種自覺的理論和技能的學(xué)習(xí)及提升，這種提升往往可以產(chǎn)生實(shí)際的效果，一些優(yōu)秀教師就是通過自覺的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平發(fā)展的，但這種教師在農(nóng)村一線實(shí)屬“鳳毛麟角”，屈指可數(shù)。教師進(jìn)行教學(xué)研究毋庸置疑是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要路徑，但是在農(nóng)村學(xué)校能夠主動(dòng)研究教學(xué)的教師卻很少。進(jìn)行教學(xué)研究的一線教師人數(shù)過少與學(xué)校的“教研制度”建設(shè)有千絲萬縷的聯(lián)系。在我國，基礎(chǔ)教育教學(xué)一線存在重實(shí)踐輕理論的傾向，而教案?jìng)鋵?、作業(yè)批閱，計(jì)劃總結(jié)的書寫等，常常是在被統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，按一個(gè)模式完成的，缺乏創(chuàng)造性和個(gè)性，教學(xué)工作變得機(jī)械而死板缺乏生機(jī)。對(duì)此，有研究者指出：“鼓勵(lì)教師求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)少‘剛性，多‘柔性，讓教師在寬松的教學(xué)環(huán)境和自由的學(xué)術(shù)氣氛中施展才華，實(shí)現(xiàn)教師工作由被動(dòng)向創(chuàng)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！盵2]還有一種自主提升是教師為“提升”而采取的提升，主要體現(xiàn)為“文憑”的提升，如自學(xué)考試、電大、函授等教師采取的自主提升方式成為近年來教師學(xué)歷提升的快速通道，但這種提升大多數(shù)情況之下并未如學(xué)歷提升一般對(duì)教師本身的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)素養(yǎng)等產(chǎn)生較大的影響。

對(duì)于國培計(jì)劃等，借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程形式的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)方式、培訓(xùn)單位與學(xué)習(xí)人員之間的“距離”的限制和約束，教師自身日常工作需求等原因，培訓(xùn)的效果和預(yù)期之間也存在一定的差距。

一線學(xué)校按照上級(jí)教育管理部門的要求和所下達(dá)的培訓(xùn)比例派遣教師外出參加實(shí)地培訓(xùn)也是培訓(xùn)的主要方式，但這種培訓(xùn)也極大地存在實(shí)際與預(yù)想不一致的情況。迫于升學(xué)壓力及其他原因，一些中小學(xué)校長舍不得骨干教師、潛力股、實(shí)力派教師外出考察培訓(xùn)，一般會(huì)安排“后勤人員”、“機(jī)動(dòng)人員”、“后備力量”去參加培訓(xùn)，認(rèn)為只要完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)即可。不能不說這是在急功近利的眼界之下對(duì)培訓(xùn)目的的嚴(yán)重曲解和培訓(xùn)項(xiàng)目的致命損害。有效的培訓(xùn)提升和教學(xué)實(shí)踐工作的關(guān)系正如磨刀和砍柴的關(guān)系，“工欲善其事，必先利其器”，沒有利刃在手，光靠工夫怎能順應(yīng)和滿足日新月異的教學(xué)發(fā)展變化的需求。另外一些農(nóng)村學(xué)校（尤其是學(xué)生人數(shù)偏少的學(xué)校）存在教育經(jīng)費(fèi)不足的情況，培訓(xùn)費(fèi)的支出也成為教師培訓(xùn)不可忽視的阻力之一。一些學(xué)校管理者因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張會(huì)想方設(shè)法向上級(jí)要求壓縮培訓(xùn)名額。另外，教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，甚至是被迫參與培訓(xùn)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)效果的考核方式、評(píng)價(jià)方法也是培訓(xùn)效果較差的主要原因。

此外，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限的主要原因還有：一是農(nóng)村學(xué)校激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的制度建設(shè)薄弱，學(xué)校教研機(jī)構(gòu)不健全，沒有教學(xué)研究的組織機(jī)構(gòu)保障。一般學(xué)校均設(shè)有教務(wù)處，但是教務(wù)處常常忙于教學(xué)服務(wù)的瑣事，沒有精力專門去組織力量從事教學(xué)研究。一線學(xué)校是否應(yīng)設(shè)立教研室，組織學(xué)校的精干力量帶領(lǐng)學(xué)校教師進(jìn)行校本教學(xué)研究，形成教學(xué)研究的風(fēng)氣和氛圍，從理論層面為實(shí)際的教育教學(xué)問題尋求破解之道。二是對(duì)于進(jìn)行教學(xué)研究的教師，學(xué)校不予以支持和幫扶，存在一些教師在孤軍奮斗、事務(wù)繁忙中終因孤掌難鳴和體力不支而中道退出。三是農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程相對(duì)滯后，大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)偏低，要么是由自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)造成的，要么是由于設(shè)備的不能及時(shí)跟進(jìn)導(dǎo)致年輕教師“巧婦難為無米之炊”，逐漸地也落后了。在信息化代表了時(shí)代特征的今天，沒有聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)校數(shù)量不少，另外教育類期刊雜志的訂閱也非常有限，這也是教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素。四是教師自身對(duì)教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度不夠。另外，對(duì)鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)現(xiàn)狀分析得出以下結(jié)論：“一是教學(xué)繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間偏少；二是經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)習(xí)資源匱乏；三是支持不足，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺乏政策保障；四是氣氛不濃，學(xué)習(xí)文化呈現(xiàn)惰性”。[3]這些嚴(yán)重的阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和自身成長，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村中小學(xué)整體的教育教學(xué)水平的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

教師專業(yè)發(fā)展是教師勝任教師工作，提升教育教學(xué)水平的有效路徑。邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師受限于其生活和工作的實(shí)際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)良好的發(fā)展往往具有更多的困難，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師，制定出臺(tái)相關(guān)的政策，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師走上良好的專業(yè)發(fā)展道路，是提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。

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