黃桂雄

【摘要】本文分別從班主任控制、學生心理健康、個性化教育三個方面分析了初中班主任班級管理中的困境，并分析了其解決方法，以期為初中班主任班級管理工作的研究提供參考意見。

【關鍵詞】初中 班主任 班級管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0172-01

初中生一方面的身體和心理正處于發(fā)育與發(fā)展的階段，但是，同時逆反心理和獨立思想也在不斷地增長，在初中生開始了解世界、啟蒙思想的起跑點上，班主任是他們最重要的領航者。所以，班主任在班級管理工作中，需要仔細了解學生在生活學習等方面的困難，采用正確的方式來解決初中生出現(xiàn)的問題。班主任的工作不僅僅直接關系著中學教學的質(zhì)量，同時也關系著學生的身心健康，本人結(jié)合初中班主任工作實際，分析了初中班主任班級管理中的困境，并分析了其解決方法。

一、中學班級管理存在的困境

（一）班主任絕對權(quán)利，主導班級工作

班主任對班級的絕對權(quán)力主要表現(xiàn)在對學生強調(diào)絕對服從和控制，表面上了解學生的心理需要，平時以批判式的思想政治教育為主。長此以往，此種教育方式，容易造成學生的心理上的依賴，抹殺了學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力，影響他們心理上的獨立；甚至造成師生關系惡化、激發(fā)學生的叛逆心理，對中學生的身心發(fā)展有著非常不利的影響。。

目前而言，很多學校并沒有明確標準限定班主任任免，很多班主任缺少相應的教育學和心理學的基礎知識，有些班主任受到舊觀念的影響，認為“嚴師出高徒”，忽視了對學生的心理關愛。在現(xiàn)代的教學理念中，教育不單單是班主任個人的任務，更需要利用班級組織、學校的力量。所以，班主任的絕對權(quán)力的管理是與現(xiàn)代教學理念相違背的，當然也不利于學生的發(fā)展。

（二）忽視了學生的心理健康教育

現(xiàn)在心理學認為：人們在從事某項活動的時候，心理因素為人們提供了動力，良好的心態(tài)可以充分調(diào)動人們的活力，提高工作的效率。反之，消極的心態(tài)往往給人們的能力帶來負面的影響。

在應試教育的大方向下，升學率成為了衡量一個學校和教師水準的重要指標，很多班主任過多的強調(diào)了學生的學習成績，一味增加課時，減少課余時間，壓縮休息時間。往往忽視了中學生的興趣與創(chuàng)新思維，這給正處在心理叛逆期的中學生帶來了過多的壓力，必然會影響到中學生的心理健康，甚至會造成學生逃避學習教育這樣相反的結(jié)果。所以，班主任要開始重視關心學生的心理健康發(fā)展，在思想教育的手段下，輔助與情感教育與人文關愛。同時，在制定評價學生的標準時候，也要綜合考慮學生的德智體美勞的綜合指數(shù)。

（三）忽視學生個性差異

每個學生都是來自不同的家庭，生活在不同的社會階層，交往著不同的社會群體，文化背景也不盡相同。所以，在班級里，每個學生都是唯一的，班主任如果對班級里面一個學生都采用同樣的教育方式的話，那么會造成學生靈性的磨滅，缺乏相應的創(chuàng)新力與獨立思想。但是在實際工作中，班主任在進行制定班級的教學與管理規(guī)劃中往往忽視了學生個性的發(fā)展，不能夠做到“因材施教”，在評價體系里面，習慣用同一把尺子來衡量，缺少關于學生的綜合性評價與形成性評價。另外，班主任缺少與學生家長溝通的雙向渠道，往往是學生家長通過班主任了解到學生在校的表現(xiàn)，而班主任卻很少意識到應當注意學生在家的表現(xiàn)。

二、相應困境的解決策略

（一）公平化、制度化、民主化的班級管理

每個班級由于學生的基礎、文化、社會來源的不同，都具有不同的特點。所以，班主任在制定班級管理制度的時候，一方面需要遵守學校管理制度的大原則，一方面也要適應本班的實際狀況。除了制度之外，學生干部是班級管理中的重要組成部分，他們往往能在第一時間掌握到班級同學的生活、學習狀況與思想上的波動。所以，班主任應該打造一支得力的班干部管理核心，在公平公開的原則下，實行班干部的提名與投票普選，使得班干部能夠以德服人，做到學生的民主科學治理。同時，班主任管理班級的過程中應做到一視同仁，首先，應該做到“有教無類”，一視同仁，班主任應該主動關心學生，無論其家庭狀況，學習成績，都不應歧視。努力營造出一個和諧溫馨的班級氛圍。其次，應該做到獎罰分明，在班級管理事務上堅持做到一碗水端平，公平、公正、公開。

（二）重視學生的心理健康教育

1.注重與學生家長的聯(lián)系

中學生正處于心理變化最大的青春期，在學生的心理成長歷程中，受到家庭環(huán)境的影響是最深遠的，父母關系對于學生的心理健康將產(chǎn)生巨大的影響。雖然學校的環(huán)境對學生的心理有著相當大的影響，但是也不能忽視其家庭因素對其造成的影響。作為班主任，要積極建立學校與家庭之間的聯(lián)系，對于學生的全面教育情況進行了解。班主任可以通過家訪等手段定期拜訪學生家庭，了解其家庭狀況，也可以通過電話、短信息、即時通訊工具等建立與家長的交流平臺，同時也向家長反映其在校的心理情況，對于心理出現(xiàn)問題的中學生，要聯(lián)合家長對學生一起開展心理教導。

2.充分利用學校心理健康教育中心

班主任和學校心理健康中心是學校對學生進行心理教育的兩大主要力量，密不可分，班主任針對學生進行心理健康教育的時候，應該充分借助學校心理健康教育中心的專業(yè)指導。班主任可以針對個別學生的心理困惑，向心理健康教育中心提供相關的生活學習與家庭資料，建立學生的心理健康檔案。學校的心理健康教育中心也應該主動與班主任合作，向班主任提出問題學生的心理干預建議。

3.實現(xiàn)個性化教育

所謂個性化教學，是指教師按照學生每個人不同的差異和需求，對教學內(nèi)容、教學方式、評價方法進行調(diào)整的，以適應學生的發(fā)展，提升學生的學習效果。在教學班級里，由于不同的家庭背景與社會經(jīng)驗，而每個同學在學習認知方式、學習感知通道和背景知識也不一樣，通過差異化教學，可以滿足不同階層的學習要求。因此，個性化教學的目的在于，配合不同層次的學生的需求，強化每一個學生的自己的優(yōu)勢，將優(yōu)勢智能遷移到劣勢智能中去，而不是強迫學生來調(diào)整自己適應課程。

在實施個性化教學的過程中，首先應該了解學生的認知差異與學習風格；其次針對不同特點的學生采取不同的教學活動（比如：PBL教學法、案例教學法、頭腦風暴法等）；在測評學習效果的時候，需要采用多元的測評方式，來了解學生學習的效果。

總而言之，在初中班主任不僅要把班級的管理工作當作一門工作，更要認清楚自己身上的責任，班主任必須在工作中不斷的進行總結(jié)與創(chuàng)新，積極提升自己，完善自己的經(jīng)驗，探索班級管理的奧秘，激勵學生成為有用之才。

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