藍乘超

【摘要】物理作為學生初中階段重要科學課程，其自身所蘊含著相當豐富的科學知識與生活常識。隨著初中物理的不斷改革，教育體系中不斷強調(diào)學生的主體地位。作為初中物理老師，必須轉(zhuǎn)變觀念。

【關(guān)鍵詞】初中物理 有效性 課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0132-01

初中物理課堂有效性，是課改所帶來的核心理念，引領(lǐng)著課堂教學的發(fā)展方向，給課堂注入了新鮮的血液，使得沉悶的課堂煥發(fā)新的光彩。但同時近年來隨著教育的推進，很多老師對教育存在誤區(qū)，認為學生想怎樣就怎樣。導致教育目的未達到，及格率下降等問題。如何提高初中物理教學有效性成為當下亟需探尋的一個問題。

1.有效性和初中物理課堂教學的相關(guān)內(nèi)容概述

（一）課堂教學的有效性概述

讓課堂有生命力，這是當下物理《課程標準》最重要的理念，同樣也體現(xiàn)出了人性化的教學精神。只有讓課堂最大程度的貼近于學生生活，學生是這個課堂的主體。具體來說，物理課堂有效教學的評價標準是學生的有效學習。其核心是學生的進步和發(fā)展、教學是否有效，最為關(guān)鍵是看學生的學習效果如何。此外，課堂教學的有效性還涉及到學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。與此同時，物理課堂教學過程的有效性還直接反饋在學生的往后的物理學習上。因此，初中物理的課堂有效性就是教師教學水平、學生學習能力等綜合方面的最高體現(xiàn)。

（二）初中物理課堂教學有效性的必要性

當下學生對初中物理普遍存在抵觸情緒，同時很多初中老師對于初中物理教學秉承的一種刻板的教育模式。認為立刻學習最大程度要保持學習的嚴謹性，而不是學生興趣。這導致學生對物理的厭倦不光體現(xiàn)在課堂上，且體現(xiàn)在日常教學活動的各個層面?；\統(tǒng)的來說，學生對日常作業(yè)、物理教學實踐、課堂教學都有著抵觸情緒。由此可見，提升物理課堂有效性，能最大程度上給予初中生自由，提高教學知識含量。但由于教學內(nèi)容的生成有一定的隨機性，所以物理課堂教學中，教育工作者要作為引導者。通過對話以及實驗貫穿其中，使得教學理念符合教學目標，從而提高教學成果。

二、初中物理課堂教學中存在問題

（一）學生缺乏主動性和積極性

在初中物理教學中，很多物理相關(guān)知識是抽象的、不具體的、難懂的，這些晦澀難懂的抽象物理知識讓學生在學習物理的時候缺乏足夠興趣。但在初中物理教學實踐中，很多知識點是與生活有著很大聯(lián)系的。但在當下教育很多老師忽視這一重要問題，片面認為只要記號公式、運算正確便是物理。例如，力的教學在物理教學中的重難點，教學大綱推薦教師可以在實驗的同時進行教學。但是很多老師省去了實驗，或者改為老師示范實驗，這使得學生不能切實的感受實驗中所帶來的感覺，讓學生從心底發(fā)出抵觸心理。最后學生對物理產(chǎn)生恐懼心理將會演化成討厭物理，這對物理教學是非常不利的。歸結(jié)起來，就是現(xiàn)階段物理教學導致了學生學習積極性和主動性的下降。

（二）課堂教學能力缺位

在很多教育工作者眼里，物理所蘊涵的科學道理是生活常識，它沒什么道理可講，片面地認為只要明白物理方法并且勤加練習就可以，至于其中的道理，是物理學家才需要去探索的。而學生只要結(jié)果就好，這種認知是極其錯誤的。例如在物理教學中，很多老師只告訴學生作用力的計算是物體重力與G的乘積，加上摩擦力。學生初步接觸物理對摩擦力概念甚是模糊。而老師很少客觀深入的講解，導致學生對摩擦力認識不深刻，在計算很容易丟失摩擦力，最終導致計算結(jié)果錯誤。類似情況的發(fā)生在很大程度上加大了學生對物理數(shù)學的抵觸心理，由于學生不懂其中的演變奧秘，只得生搬硬套，從而會造成學生不能適應物理中的千變?nèi)f化，導致物理思維發(fā)展有限學生認知有限的惡性循環(huán)。

三、提高初中物理教學有效性的對策措施

（一）創(chuàng)造全新的教學環(huán)境

要想從根本上解決當下物理的弊端，就要從本質(zhì)上對物理進行改變。建立全新的物理教學環(huán)境，最大程度上激發(fā)學生的學習積極性與熱情。這就要求教師在日常的教學過程中一方面要認真研究教學任務(wù)，制定出詳細的物理教學計劃。另一方面要將物理科學有效的與生活現(xiàn)實緊密的鏈接在一起。這樣可以很好的擺脫過去老師說什么就是什么的教學現(xiàn)象，讓學生真正的去感受，處在物理科學中。例如在講授力的同時，可以讓學生真實地去感覺一下。拿五百克鐵和五百克棉花讓學生去感受一下哪個重。在日常實踐中體會知識的真諦?；蛘呤窃凇奥曀佟毕嚓P(guān)的章節(jié)講授過程中，教師可以利用物理實驗器材，將鬧鐘放在可抽真空的玻璃器皿中，在未抽真空的情況下讓學生聽到鬧鈴聲響，隨后將玻璃器皿抽真空，聲音消失。這樣的教學情景教學環(huán)境就能讓學生充分體驗到“聲音通過空氣傳播”。

（二）真正加強實驗中的探索

只有真正培養(yǎng)學生的探索意識，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)所蘊含的道理，才能保持學生對于物理學習的一種欲望。進而，讓學生在進行物理實驗中進行探索，提出問題、分析問題，同時在教師的引導下解決問題。這不但能正確的傳授于學生科學知識，也能在最大程度上讓學生記住所學知識。在今后的學習中，提起相關(guān)知識就想起相關(guān)實驗，從而不會犯一些本質(zhì)的錯誤。比如，在力學的實驗中，讓學生親自拉一木塊，能很明顯的感受到木塊有著摩擦力。這樣學生在日常的習題中，始終記得將摩擦力減去，不會出現(xiàn)沒有摩擦力的可笑現(xiàn)象。又比如“壓強”這一章節(jié)的講授，教師利用特制的物理實驗設(shè)備，針對裝有水的設(shè)備進行加壓，讓學生明晰“水溫的沸點會受到壓強的影響”。

（三）教師的正確引導

同時在日常的學習中，很多學生都進入了學習的誤區(qū)。具體來說，主要是隨著中考壓力的增大和時間的緊迫，廣大教師和學生都喜歡進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是大量的作業(yè)在很大程度上學生學習壓力過大。最終導致的是學生的學習成績并沒有提高，考試成績也不是很理想，有時甚至會降低。

這一現(xiàn)象出現(xiàn)的真正原因是學生沒有真正掌握物理中所蘊含的原理，而是盲目做題。所以在日常教學中，教師要進行有效的角色改換，課堂教學的主體逐漸轉(zhuǎn)換為輔助角色，積極引導課堂教學的步伐。這樣才能讓學生作為課堂教學的主體，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試去解決問題。最后教師對解決方案進行總結(jié)，從而歸納出教學真諦。

新一輪的課程改革之下，要想提高初中物理課堂教學有效性，就要最大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生主動的去觀察去推理，并使其逐漸變成學習的主體，從而真正的做到物理就在日常生活中。此外，生活中處處是物理的有趣現(xiàn)象，通過物流課堂教學與生活的聯(lián)系，才能讓學生從生活中愛上物理。

參考文獻：

[1]曾慶生.在初中物理中進行創(chuàng)新教育的初探[J].物理天下.2011

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