潘洪雄

【摘要】目前的英語教學中，中學英語寫作訓練相對薄弱，學生寫作水平不高，很多中學生懼怕寫作，存在著“學生聽到寫作心煩，教師見到學生的作文頭痛”的現(xiàn)象。并且，在日常教學和高考中，學生的英語寫作情況并不樂觀，該項得分情況也很不理想。同時傳統(tǒng)的教學方式單一、教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，要改變這種狀況，迫切需要教師運用多媒體來進行英語寫作教學。筆者認為，高中英語寫作課堂中多媒體信息技術的正確運用，有利于創(chuàng)設有效的英語交際環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，優(yōu)化教學過程及提高英語教學效果和提升學生的英語寫作水平。本文將結(jié)合自己的教學實踐和心得。

【關鍵詞】英語教學 英語寫作 教學效果

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0091-01

近幾年隨著我國計算機多媒體教學逐步推廣，許多中學陸續(xù)建起了多媒體教室，裝備了多媒體計算機，大屏幕投影機以及其他教學媒體。多媒體教室一般都具有運用課件，播放教學錄像，展示印刷資料及圖片實物，放映幻燈投影教材等基本功能，視聽效果好，很受師生歡迎。多媒體不僅在外語教學的視聽說方面有廣泛的應用領域，在英語寫作方面也有很好的效果。

一、多媒體計算機輔助高中英語寫作教學的可行性

1.多媒體計算機能為寫作教學創(chuàng)造良好氛圍

傳統(tǒng)的寫作教學之所以效果不太令人滿意，原因之一就是課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學生的寫作積極性。多媒體技術最大的優(yōu)越性在于它將文本、圖形、動畫、靜態(tài)影像、動態(tài)影像、聲音等媒體有機地結(jié)合在一起，從而將寫作活動置于色彩、聲音、影像等多種媒體的綜合環(huán)境中。運用多媒體計算機進行寫作教學，各種媒體可以交互作用，具有靈活、新穎、方便、快捷的特點。

2.多媒體為學生寫作訓練提供一個很好的平臺

傳統(tǒng)的英語寫作過分強調(diào)寫作結(jié)果，不利于對學生寫作策略的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視了學生的主動性，因而，逐漸被“過程法”所取代。 “過程法”強調(diào)寫作的研討（rehearsing）、寫稿（drafting）、修改（revising）的過程，允許學生出錯，讓學生在錯誤中學習。教師在學生寫作的過程中，扮演指導者、幫助者、評價者及反饋者的角色。多媒體技術在寫作過程中的合理運用，為學生寫作訓練提供一個很好的平臺，可以豐富寫作手段、優(yōu)化寫作過程、使得討論更加充分、評價更為直觀，讓學生在多練、反復修改及比較中提高。

二、多媒體計算機為提高寫作教學提供了物質(zhì)基礎

利用計算機的文字處理器來輔助提高寫作技能，這方面的教學實踐和研究已很多。概括起來說：（1）插入、刪除功能可以幫助學生隨時增新的內(nèi)容，刪除不必要的重復；（2）復制、剪貼功能可以省去重抄的麻煩；（3）查找、替換功能可以在指導性寫作教學中發(fā)揮很大作用，如讓學生變換故事的人稱、敘述角度等；（4）存、取文件功能可以讓學生看到每一稿的異同點，提高他們對“過程寫作”的認識和興趣，同時，可以讓他們在文件間自由轉(zhuǎn)換。

多媒體功能是計算機技術和圖形、圖像、動畫、聲頻以及視頻等領域尖端技術相結(jié)合的產(chǎn)物。它輔助英文寫作教學主要在于激發(fā)思維，理順思路。面對一張白紙，很多學生常常感到茫然失措，不知如何下筆。教師針對某一問題，通過播放與之相關的VCD、CD - ROM、動畫片，也可以用PowerPoint制作小課件等方法，激發(fā)學生的思維，再通過課堂討論，引導學生進行寫作前的構(gòu)思，撰寫習作提綱等。

校園網(wǎng)上教師與學生之間的電子交流。不僅在寫作課上，學生們可以通過Internet，相互之間提出修改意見，還可以在課后通過E - mail等形式與教師隨時溝通。學生通過Interet或Internet送出去的“作品”大多數(shù)時候盡管不是最終的完成稿，但字跡較手寫稿清楚，教師在給予反饋時，不僅可以節(jié)省很多時間，而且由于不是用讓學生發(fā)怵的紅筆，因而更能建立平等的師生關系，培養(yǎng)學生的成就感。同時，學生在閱讀其他同學的“半成品”時，也逐漸學會用批判的眼光來閱讀自己的作品，反過來又提高了寫作的邏輯思維能力。

三、多媒體計算機輔助高中英語寫作教學的做法

這是針對低年級的學生開展的寫作教學活動，讓他們按照預設的框架去寫，能培養(yǎng)他們的自信心、提高寫作技巧和寫作能力。做法有：

教師選擇一篇難易適中的文章，將次序打亂。上課時，通過內(nèi)部網(wǎng)絡Internet發(fā)送到學生的計算機上，要求他們重新排列成原文。學生可以利用計算機功能將句子恢復到原位，完成后，他們交換閱讀，討論各自“成品”的優(yōu)缺點。這種形式能培養(yǎng)學生的英語邏輯思維能力。

l.連詞成句

例如：用所給連詞and，what，so that，when將下列句子組成復合句。He is always sober and attentive in class. He reviews the things in the library in the evenings. He studied these things during the day. He can consult reference books. He comes up with some problems.用計算機的剪貼、刪除等功能可以將這些單句連成：He is always sober and attentive in class， and he reviews what he studied during the day in the library in the evenings so that he can consult reference books when he comes up with some problems.

2.改寫故事

可以采用以下形式：（a）課前教師以句子為單位，將故事順序打亂，課上要求學生重新組織故事。（b）換人稱重新敘述故事，如將第一人稱改成第三人稱，或反過來。（c）以新聞體的形式改寫故事，并將過去時改為一般現(xiàn)在時。同樣，計算機的文字處理功能為這項指導性寫作活動提供了便捷的工具，調(diào)動了寫作的積極性，因而能逐步提高寫作能力。

3.合作性寫作

這是在班級人較多、不能提供人手一臺計算機，并且在經(jīng)過“指導性寫作”訓練后學生已有一定寫作能力的情況下進行的分組寫作活動，一般安排在第一學年的第二學期。這種教學方法的優(yōu)點是，既能彌補硬件數(shù)量的不足，更能培養(yǎng)學生的合作精神。

4.改寫精讀的課文為英語短劇

這項活動旨在將寫作與閱讀結(jié)合起來，充分利用精讀課的材料，并把精讀課上學會的詞匯和語言結(jié)構(gòu)運用到寫作中。在學完課文后，教師要求每個小組將它改成有趣的并符合人物性格的英文短劇，劇中的人物正好與每一小組成員的人數(shù)相等。短劇完成后，每一位學生選擇其中一個人物來扮演。小組之間進行表演比賽，看哪個小組的臺詞寫得好。實踐證明，這項寫作活動既能調(diào)動學生的寫作積極性，又能提高他們的口語表達能力及語感。

總之，多媒體在英語寫作教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發(fā)的潛力也是無窮的。利用多媒體使得英語寫作不再特別困難，尤其看圖作文、話題作文不再抽象，使學生益于發(fā)揮充分想象，這樣更有助于大面積提高寫作成績。多媒體引入課堂，已是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和必然，利用多媒體授課有利于增強課堂學習氣氛，提高學生學習積極性，能夠把枯燥、無味的學習內(nèi)容變得有趣、豐富，而且直觀展現(xiàn)，讓學生從事物形、聲、色簡單明了的接受、掌握知識，有助于培養(yǎng)學生分析、歸納思維能力，有助于啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。