高立乾

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0060-01

山東卷《考試說明》中規(guī)定：化學科考試，以能力測試為主導，著重考查學生對化學的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，著重理論聯系實際，注重考察學生的基本科學素養(yǎng)。而三段式學案導學，剛好可對癥下藥，解決傳統(tǒng)的高考化學教學中若干問題：學生對學過的知識系統(tǒng)，但不能形成新的認知結構，知識面面俱到重點、難點知識不深不透，生長點知識拓展不到位，能力得不到培養(yǎng)。重視知識灌輸，不重視能力品質的培養(yǎng)，沒有主動的競爭學習和愉快的協(xié)作學習。

如何使高中化學教學更有成效，人們進行了很多嘗試。我使用的“預習、探究、鞏固” 三段式學案導學教學模式是一種新型的教學模式，它能有效地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習效率。

一、編寫原則

（1）課時化原則

一般一節(jié)課一個“學案”。這樣有利于整體把握本課時學習內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現課時目標，提高課堂教學質量。

（2）問題化原則

將知識點轉化為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（問題化）、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。

（3）參與化原則

優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。在“學案”設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過“學案”激發(fā)人人參與的興趣，培養(yǎng)人人參與的能力，提高人人參與的機會，激勵人人參與的成功，內化人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂給學生。

（4）方法化原則

強化學法指導。通過“學案”導學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題等。

二、“學案”內容

根據“學案”編寫的原則和組成要素，每個專題的“學案”一般包括以下三段六個內容：預習案（1）學習目標；（2）知識梳理；探究案（1）問題探究（2）方法指導；鞏固案（1）知能訓練；（2）應用提高。在“學案”中六點應有機結合，各有側重，具體如下：

（1）學習目標

根據教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的使學生明確本專題復習的重點和方向，在知識目標復習要求的描述中可用識記、復述、描述、 解釋、比較、判斷、整理 、設計、評價等行為動詞。

（2）知識梳理

將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空式、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統(tǒng)。

（3）問題探究

“學案”中將重點、疑點、難點、生長點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辨析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。

（4）方法指導

精選或設計有代表性的例題，例題只有題目，目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規(guī)律和技巧，達到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。

（5）知能訓練

編寫知能訓練題時，為保證教學質量，應注意以下幾點：①涉及本專題知識為主，并重視知識的簡單應用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，有利于學生自學能力、實驗能力、觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。②定時定量完成。③兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，使他們吃得飽，同時可拓寬他們的知識視野，提高學習水平。

（6）應用提高

課后學習活動可以設計1-2個指向本課內容的探究性問題，設計一些把內容與生產、日常生活、新科技等有關的新情景題，以激發(fā)學生的訓練情趣，使學生變苦練為樂練；培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實踐能力、提高學生的思維品質和創(chuàng)新能力。

三、三段式“學案導學”教學模式的實施

實施可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：以案導學→以案論學→以案點學→以案促學→以案考學→以案輔學。

（1）指導學生依據“學案”認真預習——以案導學

課前預復習是“學案導學”教學極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現“學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。我們提前將“學案”印發(fā)給學生，讓學生課前明確學習目標，了解學習要做好課前的一切準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，通過課前預習，對基礎知識中存在的疑難問題，易混淆的概念等做好標記，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數，以做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。

（2）依據疑難信息反饋，討論解疑——以案論學

在課堂上，教師要組織學生交流課前的預習情況，了解學生在預復習中存在的主要問題。針對學生不能解決的問題，引導學生通過學生個體發(fā)言、小組討論、全班辨析等多種討論方式，互相啟發(fā)，消化個體疑點。

（3）教師精講點撥，啟發(fā)引領——以案點學

課上，教師根據學生自主學習的信息反饋，準確把握學情，進行精講點撥。精講，對于難度較大的問題，教師針對其疑點，講清思路，明晰事理，以問題為案例，從個別問題中推出解題的一般規(guī)律，以達到觸類旁通的教學目的。

（4）小結歸納，形成網絡——以案促學

課后，讓學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題的思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深記憶；教師及時歸納本節(jié)中易錯、易混、易漏的知識點，從而對學生的學習起到導向作用。

（5）當堂達標訓練，知識遷移拓展——以案考學

教師利用“學案”上設計的典型習題，對學生進行當堂訓練。教師搜集答題信息，然后出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思路，針對學生出現的問題，教師可及時補充練習題，給學生內化整理的機會。

（6）課后反饋——以案輔學

為反饋課堂教學的效果，要求學生在課后對“學案”進行消化、整理、補充、歸納，同時完成課后拓展創(chuàng)新題，再于當天上交。教師對每位學生的“學案”進行認真、細致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一節(jié)課集體講解，真正做到教學一步一個腳印，收到實效。

總之，通過一年多的實施三段式“學案導學”教學模式，能較好地實現高中化學教學中中零碎知識系統(tǒng)化，普遍知識規(guī)律化這一目的，達到智與能的統(tǒng)一。三段式“學案導學”教學模式在教育目標上，注重以學生為本，樹立學生的主體地位，充分肯定學生在教育活動中的重要作用；在形式上，堅持以學生學會學習為核心，力求讓學生輕松、主動地學習，在探索過程中去開發(fā)智力和個性；在教學關系上，優(yōu)化教育方式，改善教師的教育活動，以促進學生的發(fā)展。將教與學有機統(tǒng)一起來，符合當前山東教學的需要，實現了大面積提高教學質量的目的。