祝明慧

21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)將對(duì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這對(duì)高校體育教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)?！坝又R(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！苯逃侵R(shí)經(jīng)濟(jì)的中樞，高校是我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主力軍，社會(huì)的發(fā)展要求一流的人才不僅要具有扎實(shí)的理論和實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)，還需具備強(qiáng)健的體魄，高校體育教學(xué)是高校教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的健康教育重任，重視高校體育教學(xué)，全面提高人才的身體素質(zhì)是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然抉擇，高校體育教學(xué)為了更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求迫切需要改革創(chuàng)新。

作為我國(guó)現(xiàn)代教育中不可缺少的部分，高校體育教學(xué)的質(zhì)量好壞將直接影響到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，各類(lèi)高校為迎接挑戰(zhàn)陸續(xù)開(kāi)展了體育教學(xué)改革，也取得了一定的成績(jī)，但是，由于人們對(duì)高校體育教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在偏差，體育教學(xué)的質(zhì)量和效益還不夠高，整體上與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求還存在有不相適應(yīng)的地方，例如忽視對(duì)學(xué)生體育能力、終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生體育參與意識(shí)不強(qiáng)等等，使他們?cè)诓饺牍ぷ鲘徫缓蟛荒莛B(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，從而影響身體的健康。

國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明文規(guī)定：根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型和形式的體育與健康課程，以滿(mǎn)足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。具體來(lái)說(shuō)，高校體育教學(xué)應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化多樣化培養(yǎng)，建立多元化的體育課堂教學(xué)組織形式，例如組織與輔導(dǎo)課外體育活動(dòng)，把其作為體育課的延伸，充分發(fā)揮其特殊功能，使課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得體育課程設(shè)置要做到多層次、多類(lèi)型，使體育課的內(nèi)容呈多樣化，使不同身體素質(zhì)、體育能力的學(xué)生都能得到同樣的學(xué)習(xí)與鍛煉，都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別使學(xué)生形成自己特別喜歡而擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目，這是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重要途徑。在教學(xué)中應(yīng)該加大終身體育的內(nèi)容，如羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、健美操等大眾化項(xiàng)目，并根據(jù)地區(qū)差異和培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，以及學(xué)生生理和心理等方面因素，將競(jìng)技性的體育內(nèi)容與健身體育、娛樂(lè)體育、生活體育、保健體育等現(xiàn)代體育內(nèi)容融為一體，使高校體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿(mǎn)足學(xué)生健身、健美、娛樂(lè)、休閑的需要，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，從而增強(qiáng)體育意識(shí)和健身能力，也為將來(lái)體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)，實(shí)現(xiàn)體育生活化、終身化。

傳統(tǒng)的高校體育考核要求學(xué)生片面地追求預(yù)定的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，以此來(lái)表示對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的追求，這正是應(yīng)試教育的具體體現(xiàn)，課程的考核與評(píng)價(jià)在某種意義上來(lái)說(shuō)是教學(xué)的指揮棒，考核不合理我們的教學(xué)就會(huì)走回應(yīng)試教育的老路，因此課程的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該做到客觀(guān)和全面，以檢驗(yàn)教學(xué)水平和促進(jìn)師生發(fā)展為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，做到生理素質(zhì)評(píng)價(jià)與心理素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而由線(xiàn)性的體育達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)向多角度多方位的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，盡可能通過(guò)考核評(píng)價(jià)的多種作用來(lái)實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程中的良性反饋調(diào)節(jié)，使成績(jī)考評(píng)真正轉(zhuǎn)移到育心、育人、健身的目標(biāo)上來(lái)，使綜合評(píng)價(jià)反映學(xué)生客觀(guān)真實(shí)的情況，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

體育達(dá)標(biāo)考試是目前體育考核的一貫手段，各種體能測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用于體育考試中，而這種考試大都采用與評(píng)定運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平類(lèi)似的方法，這不利于學(xué)生的身心健康。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)競(jìng)技的目標(biāo)是發(fā)揮人的運(yùn)動(dòng)潛能，這與高校體育在評(píng)價(jià)對(duì)象、目的上是不一致的。在機(jī)械的達(dá)標(biāo)考核制度下，有些學(xué)生先天素質(zhì)就好，對(duì)于考核標(biāo)準(zhǔn)不練習(xí)也能得高分，而有些同學(xué)先天素質(zhì)就差或有身體缺陷等情況，雖經(jīng)努力仍不能及格，這樣的考核機(jī)制違背了素質(zhì)教育重視學(xué)生個(gè)體差異的原則。教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程的具體化和實(shí)際化，是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶。我國(guó)大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的，這種模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，它通過(guò)教師的講解和示范，以定性的形式將教學(xué)內(nèi)容灌輸式的教授給學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)是“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能”三基的學(xué)習(xí)與掌握，這種模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)而不是選擇，重秩序而不是創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。使得許多學(xué)生對(duì)體育課不感興趣，習(xí)慣地認(rèn)為體育就是身體教育、體質(zhì)教育，是枯燥、乏味的身體操練。

推行體育素質(zhì)教育，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性需要與發(fā)展，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為出發(fā)點(diǎn)。體育教學(xué)模式的重心應(yīng)該從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移，從以傳統(tǒng)的體育知識(shí)、技術(shù)傳授為中心，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的教育，從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從一次性體育教學(xué)轉(zhuǎn)向全社會(huì)終身體育教學(xué)，從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課內(nèi)外一體化教學(xué)，在必要的“ 三基”教學(xué)基礎(chǔ)上，關(guān)心學(xué)生掌握鍛煉方法，在給學(xué)生以“魚(yú)”的同時(shí)授之以“漁”，培養(yǎng)其體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終才能達(dá)到體育素質(zhì)教育功效的長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期結(jié)合、在學(xué)校階段教育與未來(lái)終身體育結(jié)合的效果。