王濤

摘 ?要：本文簡(jiǎn)要論述了英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的嘗試，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性，更好的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 ?分層教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，如何搞好英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？教學(xué)過(guò)程中我進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的嘗試。

一、科學(xué)合理分層教學(xué)的關(guān)鍵——全面了解學(xué)生

全面了解學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)地探究。學(xué)生的自身個(gè)性是教師分層教學(xué)的重視依據(jù)。教師必須發(fā)揚(yáng)民主，不能憑個(gè)人印象或平時(shí)水平，主觀，硬性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，然后采用相應(yīng)方法，這樣必然會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)分層不科學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)力性不足，從而分層教學(xué)的試驗(yàn)失敗。我在把學(xué)生分層時(shí)給出三個(gè)層次的既定目標(biāo)，第一層：有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對(duì)話(huà);第二層：有較好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85%以上。第三層：對(duì)英語(yǔ)有一定畏難情緒，是英語(yǔ)的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)的水平。然后通過(guò)不同的問(wèn)卷調(diào)查和綜合分析，同時(shí)把從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到現(xiàn)在的英語(yǔ)水平和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行不同類(lèi)別的分層，在每個(gè)類(lèi)別的目標(biāo)分別附有samplepassages，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力而行，自愿申請(qǐng)不同類(lèi)別學(xué)習(xí)。同時(shí)要向?qū)W生說(shuō)明，每位同學(xué)所處的層次不是不變的，可能通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類(lèi)別。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會(huì)信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。

二、閱讀教學(xué)成功的階梯——選擇合適教材

在劃分層次時(shí)，教師已對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行了全面的評(píng)定。因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次及要求好的閱讀材料。對(duì)第一類(lèi)別的學(xué)生的要求應(yīng)以擴(kuò)大知識(shí)面，深挖英語(yǔ)深層次的內(nèi)容為主，所以我推薦《新概念英語(yǔ)》、《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》、《英語(yǔ)沙龍》等材料。第二層次的學(xué)生，英語(yǔ)水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為第三類(lèi)別。太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語(yǔ)水平。我選擇緊跟教材的《仁愛(ài)閱讀訓(xùn)練》和《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)》。第三類(lèi)別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的自信心和興趣入手，選擇的教材既簡(jiǎn)單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時(shí)學(xué)生們就有人人有書(shū)讀，個(gè)個(gè)樂(lè)讀書(shū)。

三、分層閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——加強(qiáng)方法指導(dǎo)

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)“教師為之教，而在相機(jī)進(jìn)行方法誘導(dǎo)?！弊阋钥闯龇椒ǖ闹匾?。初中生閱讀英語(yǔ)文章較少，沒(méi)有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)大有必要。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀過(guò)程中的詞匯障礙主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，即未學(xué)過(guò)的生詞和舊詞新義。為了解決這一問(wèn)題，可訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞性、詞義;或?qū)ふ椅恼聝?nèi)在的“脈絡(luò)”，如記敘文常以人物為中心，按時(shí)間或空間的線(xiàn)索，以事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開(kāi)故事;說(shuō)明文則通常對(duì)事物進(jìn)行由淺入深的層層說(shuō)明，幫助學(xué)生掌握一些文體的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)理解文章大有益處。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，如對(duì)第一類(lèi)學(xué)生應(yīng)介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍，要求讀的快，理解和掌握書(shū)中的主要內(nèi)容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結(jié)合一類(lèi)學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)可行。對(duì)第二類(lèi)的學(xué)生采用計(jì)時(shí)閱讀、第三類(lèi)采用略讀法，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高各類(lèi)學(xué)生的閱讀興趣和能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于受到觀念、條件資源和內(nèi)容的限制，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網(wǎng)絡(luò)，它的高速、時(shí)效、娛樂(lè)等特點(diǎn)為我們英語(yǔ)教學(xué)解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。如何輔導(dǎo)分類(lèi)的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀呢？首先班級(jí)要建立以英語(yǔ)教師為主三類(lèi)閱讀小組，要對(duì)各組進(jìn)行思想教育，英語(yǔ)教師要替學(xué)生充當(dāng)“過(guò)濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時(shí)隨堂監(jiān)控，指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生，如何進(jìn)行有效的閱讀，如何下載精美的片段語(yǔ)句;如何做好閱讀筆記;如何上網(wǎng)交流閱讀心得;如何檢查自己的閱讀水平和閱讀能力，測(cè)試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結(jié)果、成績(jī)，以提高學(xué)生的閱讀興趣。還要注意提供學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。在初始階段，采用學(xué)生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導(dǎo)材料，或采用簡(jiǎn)單的題材如《安徒生童話(huà)》、《圣誕節(jié)的故事》、《英美美文欣賞》等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的閱讀興趣。或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師用英語(yǔ)交流讀后感。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種新的閱讀方式產(chǎn)生濃厚的興趣，我們就可以讓學(xué)生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語(yǔ)材料，真正達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的目的。

五、閱讀教學(xué)是師生共同參與和情感的交流活動(dòng)

傳統(tǒng)教育造成師生不平等，學(xué)生不能參與知識(shí)的傳授，而當(dāng)今教育正在要求建立一種新型的師生關(guān)系，從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的顧問(wèn)、朋友轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)分層的目的不是人為地拉大學(xué)生之間的差距，使學(xué)困生的師生關(guān)系更加僵硬，而是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中廣泛合作，積極溝通，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程重共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到雙贏的受益者。以便每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要用愛(ài)心去打動(dòng)每個(gè)類(lèi)別的學(xué)生心靈，關(guān)注他們的興趣，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，給他們信心和希望，讓他們?cè)谔骄恐校陂喿x中體驗(yàn)成功的喜悅。更要讓他們?cè)趷?ài)的氛圍里，愉快地體驗(yàn)對(duì)教師產(chǎn)生信任、親近、尊重及感激之情，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，使閱讀的分層教學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，使學(xué)生在探究的活動(dòng)中，獲得思維、能力、情感、價(jià)值觀、行為習(xí)慣的發(fā)展。

總之，英語(yǔ)分層閱讀有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而形成了以學(xué)生為中心，學(xué)為教，由扶到放，以教為學(xué)的閱讀教學(xué)的新格局。