吳建芳

[摘 要]中等職業(yè)學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學生心理上都存在一定的缺陷，他們熱衷于網(wǎng)絡、游戲、追星、享樂等，根本無心學習。所以理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。這對于語文課教師來說，在教學工作中存在了很大的難度。雖然中職生源知識基礎比較差，但智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且追求時尚，追求財富，出人頭地的夢想非常強烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施“因材施教”，中職語文教學中要引領學生入境。

[關鍵詞]中職；語文教學；學生

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.165

1 前 言

“入境”，是藝術創(chuàng)造的一個術語，也是一種較高的境界，藝術大師斯坦斯拉夫斯基對此就非常重視。他曾對斯莫克大劇院的藝術家們強調指出：“當你一腳踏進大劇院的大門，就必須把家里所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J為，只有這樣，藝術家們才能沉浸在戲劇角色的情感世界里。由此，我們從事語文教學的教師也可以從中得到啟示：要激發(fā)學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內心世界，有效方法就是引導學生進入角色，走入語文營造的環(huán)境中，去體驗，去假想，去把自己的生活、情感和課文所展示的以及你要展示的生活、情感相比照、相聯(lián)系。在這一點上，培養(yǎng)學生的角色意識，引領學生入境，對中專語文教學具有極其重要的意義。

2 引領學生入境

（1）引領學生入境，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，拓展學生的思維和視野，培養(yǎng)學生的社會文化意識、人格獨立和人文素養(yǎng)。中專學生大多知識底子較薄，部分學生只重視專業(yè)課的學習，忽略文化課的學習，尤其是對語文，他們大部分覺得索然無味。所以，在教學中我們的重難點就是要引領他們走入語文的天地。在教學中，筆者注重營造氣氛，在寬松有序的氛圍中激發(fā)他們學習語文的興趣。如柳永的《雨霖鈴》導入中，創(chuàng)設意境、情景導入：用學生學過的離別詩詞進行導入，教師出示多媒體圖片，圖片的美以及情感視覺化吸引學生注意力，使無聲的圖片變成學生口中有聲的離別詩詞，激發(fā)學生學習詩詞的興趣，信息化給了我們聆聽美的耳朵，發(fā)現(xiàn)美的眼睛，領悟美的頭腦?；叵胛覀儗W過的文章可以引領我們去體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”李白的友情；“毛澤東“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的大氣磅礴；也可以引領我們去感覺辛棄疾“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”的顛沛流離的傷感；還可以引領我們去感懷白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的愁腸百結。這優(yōu)美絕倫的詩詞，使他們于潛移默化中修身養(yǎng)性、終身受益，更多的時候從學生的角度出發(fā)，探究他們的心理，換位激發(fā)他們的學習熱情，他們更容易接受。

（2）引領學生入境可以增強學生的時代意識，提高學生的創(chuàng)新能力。尤其是“構建探索性合作的學習方式”更能充分調動學生的潛能。“具體是由‘激趣—質疑—討論—合作—創(chuàng)新五部構成”。如教學《裝在套子里的人》第一步，導語激趣引人入境。1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國在一所中學男職工宿舍發(fā)現(xiàn)了一具男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。第二部，質疑。自殺？他殺？——別里科夫之死專案組調查報告。第三、四步，討論、合作。6人一組選定調查選題（共四個：案發(fā)背景、現(xiàn)場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。任選一個）。小組討論，一人執(zhí)筆，15分鐘準備。第五步，創(chuàng)新，學生調查的不僅周密詳盡，精妙獨到，而且有些措辭用語頗具刑偵專業(yè)水準。有同學分析別里科夫是自己郁悶死的，也即是自殺，是因為他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己；也有同學分析是間接他殺，認為別里科夫的死，外因很重要，如果沒有像科瓦連科、華連卡和畫漫畫嘲笑他的人，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的；還有同學從政治的角度分析他的性格或者說他的個性是時代的產(chǎn)物。他個人的保守、反動、落后，怕出什么“亂子”，完全是當時沙皇專制外強中干心理的表現(xiàn)；更有同學深層次的解析這篇小說的主題不僅僅是揭露沙皇專制制度的黑暗，更讓我們看到在存活著千萬個別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲朦朧的淡淡的光亮，甚至是一絲熱切的光亮。課堂上氣氛異常熱烈，思想活躍，頻頻創(chuàng)新。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，但是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高他們舉一反三的能力，通過學生之間的交談體會，溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路，而且在此過程中，學生可以學會厘清自己的思路、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們會不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。所以在這樣的交流過程中，哪怕只有一點思索，一絲體會，也說明我們的學生能夠帶著自身的時代意識和獨有的時代色彩由課文牽引出去思考人生、生活，關注社會現(xiàn)象，具備一定的社會責任感了?？梢娦陆虒W模式下的教與學，使得語文教學內容自然生活化，時空立體化，這有助于培養(yǎng)學生開放性思維、超前性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)造性思維。通過學生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，使學生體驗到學習和創(chuàng)造的樂趣。

（3）引領學生入境，可以引導學生準確理解課文語言所蘊含的情感，深刻透視課文中人物的內心世界，從而與社會生活緊密結合，建構學生的情感世界。學生進入了角色，就會把自己的感情和課文中人物的生活相比照，進而走進課文中人物內心的真實世界；但是教師要重點用深厚的人文內蘊去吸引和感染學生，要用有文化品位的精品讀物，開闊學生的視野，營造人文教育的濃郁氣氛。我們課文中所精選的優(yōu)秀文學作品總是社會的一面鏡子和時代的良心，學生多看這些作品，不僅是一種藝術享受和美的熏陶，更是對社會的一種考察。我們的語文課堂教學應該成學生情趣盎然的精神家園，引導學生在課內、課外閱讀中度過一段美好的時光。好書美文既能啟迪智慧，更滋補精神。教師牽引學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈侵染著墨韻書香，這會使學生昂揚起率真靈動的生命激情。如上《荷塘月色》一課，筆者指導學生欣賞如詩如畫的景物描寫，品味直抒胸臆的語言形式，以作者的角度把握“另一個世界”與“這一個世界”的情景反差，讓人生的無奈、生命的壓抑作為本文的題旨，使學生在心靈與肉體的碰觸中會心地走進朱自清那有著“最完整的人格”的生命之中，油然生出百讀不厭的感受。生活教人求真，解讀課文時筆者注重符合生活本真，進行藝術化情景創(chuàng)設和教學設計，讓美的形式用于學生的興趣和情感，使課堂里充滿“故事”，充滿藝術情趣。課堂處于有序和無序的中間地帶，“一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起，大家來讀、來講，老師和學生一起來研究”。師生之間平等和諧，精神狀態(tài)積極飽滿。聲情并茂的朗讀。妙語聯(lián)珠的講解，別開生面的提問，精辟警策的點撥，機智幽默的旁逸，開合自如的遷移，使語文教學具有了無窮的魅力。

3 結 論

總之，引領學生入境在中職語文教學中起到事半功倍的作用。

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