陳月英

新的《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學是小學低年級語文學習中的重要任務，它直接關系到學生的識字、寫字、寫作及語言表達等各個方面。在多年的低年級教學中，感受到對于低年級的語文閱讀教學來說，情境教學法對語文教學非常有幫助。在教師創(chuàng)設的情境中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在學語文的過程中激發(fā)學生愛語文的思想感情，并逐步達到積累語言的目的，最終提高學生運用語言文字的能力。如何在情境教學中提高小學低年級語文閱讀教學的效率呢？在平時的教學中有以下幾點需要注意：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

其實教材中的每篇課文都是一個情境，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。教師應該充分利用這個情境，讓學生在情境中快樂地學習，離開情境的語文教學是枯燥乏味的。如，在教學《雷雨》時，在教學起始階段，可以播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前;雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，還可以設計如下的導語：“雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象，雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，我們一起去看一場雷雨，好嗎？”這樣的設計，就喚醒了學生的閱讀興趣，使學生興趣盎然地進入了新課的學習。

二、創(chuàng)設情境，品詞析句

在精讀課文這一部分，低年級的語文教學要求學生抓住關鍵詞來理解課文內容，或在段落中抓關鍵句來理解，這對于低年級的學生來說偏難了。而通過創(chuàng)設情境，則有助于引導學生展開品詞析句的學習語言活動。如，在教學《雷雨》中，在學生初步感知課文內容后，需要抓住重點詞句引導學生品詞析句。如，理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！笨梢园呀淌业臒絷P了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗，讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：①“滿天”是什么意思？②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？③“壓”字說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？

三、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象

新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激活學生的想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內容可以為學生創(chuàng)設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。正是因為有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

四、創(chuàng)設情境，發(fā)展思維

挖掘語文課文中有利于培養(yǎng)學生聚合思維和發(fā)散思維的因素，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的關鍵，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維中最重要的組成部分。魏書生說過：“世界上任何一件事都有可能有一百種做法?！比绻麑W生只會按一種固定方式或方法思考和處理問題，也就無法創(chuàng)新。所以，在語文課堂教學中，教師要十分重視培養(yǎng)小學生多角度思考問題的習慣和學習的方法，鼓勵學生發(fā)揚敢于超越教學現(xiàn)實的精神。如，應答或復述課文時，設法變換敘述方法、方式，分析句子時進行多句比較、多問比較，造句要求別出心裁，等等。引導學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，使學生的思維不斷向獨創(chuàng)性、靈活性方面發(fā)展。