摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，但英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在不知道如何下筆的問(wèn)題，教師覺(jué)得寫(xiě)作難教，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難學(xué)，因此如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。目前，系統(tǒng)功能語(yǔ)法已被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言的各個(gè)層面，包括英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能給寫(xiě)作教學(xué)提供更多的指導(dǎo)。但現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師對(duì)該理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)意義還不了解。因此本文從分析功能語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)入手，揭示功能語(yǔ)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)意義，從而探求英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新視角。

關(guān)鍵詞：功能語(yǔ)法;大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作是交際能力的重要體現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。一直以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，普遍存在不知道如何下筆的問(wèn)題。過(guò)去英語(yǔ)教師比較側(cè)重于語(yǔ)法與詞匯教學(xué)，要求學(xué)生積累大量的詞匯，大量的進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，并牢記一些范文以提高寫(xiě)作能力，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作僅僅停留在句子層次上，沒(méi)有從篇章整體構(gòu)思方面引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生作文段落松散，布局凌亂。因此如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力已成為廣大英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)在越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要作用。隨著語(yǔ)言研究的深入，語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，不斷應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中。近年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)法，備受英語(yǔ)教師的青睞，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。功能語(yǔ)法是以意義為中心的理論，能為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供更多的有益指導(dǎo)，國(guó)外已廣泛的應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中。但我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到功能語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)意義，還有待進(jìn)一步深入研究。因此本文從分析功能語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)入手，揭示功能語(yǔ)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)意義，從而探求英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新視角。

一、功能語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)

二十世紀(jì)七十年代，韓禮德提出了系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論，主要包括系統(tǒng)語(yǔ)法與功能語(yǔ)法兩部分，者是一個(gè)理論體系中不可分割的兩部分。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)則，我們拿傳統(tǒng)語(yǔ)法與功能語(yǔ)法相對(duì)比，以突出功能語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)語(yǔ)法比較注重語(yǔ)法、句法研究，認(rèn)為句子就是最高層次的意義單位，認(rèn)為句子有著一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)調(diào)，能表達(dá)一個(gè)比較完整的獨(dú)立概念。這有著局限性，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)法忽視了語(yǔ)篇分析，沒(méi)有研究語(yǔ)篇的組織規(guī)律和語(yǔ)境與語(yǔ)言形式之間的關(guān)系。相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)法，功能語(yǔ)法注重語(yǔ)篇銜接與連貫，通常是從經(jīng)驗(yàn)、人際、語(yǔ)篇這三大純理功能來(lái)分析的，三個(gè)意義是相輔相成的，是一個(gè)整體意義的三個(gè)有機(jī)組成部分。一個(gè)小句，如果從經(jīng)驗(yàn)功能角度分析其結(jié)構(gòu)，側(cè)重于說(shuō)話者如果用語(yǔ)言來(lái)描述周?chē)l(fā)生的事情，在經(jīng)驗(yàn)功能中會(huì)運(yùn)用動(dòng)作者、過(guò)程、目標(biāo)等分析小句組成部分。從人際功能語(yǔ)法方面分析，注重說(shuō)話者如何運(yùn)用語(yǔ)言與他人交往的或者如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述他們對(duì)世界的看法。同時(shí)，還能運(yùn)用一些術(shù)語(yǔ)如主語(yǔ)、限定成分、補(bǔ)語(yǔ)、語(yǔ)氣等分析小句。語(yǔ)篇分析是人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)如何組織好語(yǔ)言，并且能顯示信息的傳遞與發(fā)話者所處的交際語(yǔ)境之間的關(guān)系。語(yǔ)篇分析功能術(shù)語(yǔ)主要有主位、述位等，這在語(yǔ)篇分析中會(huì)用到。從中我們可以看出，功能語(yǔ)法分析小句時(shí)比較注重語(yǔ)言參與者與語(yǔ)言發(fā)生的情景。也即是說(shuō)相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)法，功能語(yǔ)法比較注重語(yǔ)篇分析，研究如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交換意義，又是如何根據(jù)語(yǔ)境選擇相應(yīng)的語(yǔ)言形式的，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)有重要的指導(dǎo)意義。

二、功能語(yǔ)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，是由意義相關(guān)聯(lián)的可供人們選擇的子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，也即是意義潛勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)涉及到潛勢(shì)的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)問(wèn)題。所以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重選擇能力的提高，發(fā)展學(xué)生的潛勢(shì)，能根據(jù)語(yǔ)境在潛勢(shì)中選擇合適的語(yǔ)言。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。

（一）凸顯意義潛勢(shì)，提高選擇能力

韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，不是人們思想中的對(duì)應(yīng)符號(hào)。在他的眼中，語(yǔ)言是具有社會(huì)功能的系統(tǒng)，是與語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境相關(guān)聯(lián)的、可供選擇的意義潛勢(shì)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言是一種行為形式。運(yùn)用語(yǔ)言的目的是為了和他人交流，從而維持人際關(guān)系。在不同的情景下，人們?yōu)榱诉_(dá)到不同的交際目的，使用的語(yǔ)言是不同的。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣來(lái)說(shuō)具有重要的指導(dǎo)意義。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，最重要的是什么，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇合適的語(yǔ)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想。

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一個(gè)難題，也是一個(gè)艱巨的任務(wù)。寫(xiě)作水平不高的學(xué)生往往會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，寫(xiě)作中注重語(yǔ)法運(yùn)用，避免出現(xiàn)語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，這樣注意點(diǎn)就放在了語(yǔ)法上，不利于思路的展開(kāi)，忽視了運(yùn)用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的潛勢(shì)能為自己提供更多的選擇機(jī)會(huì)。寫(xiě)作中為了弄清楚一個(gè)動(dòng)詞后面應(yīng)該用什么介詞，往往會(huì)去查很多資料，結(jié)果在很多候選詞中選擇一個(gè)最適合的表達(dá)自己的思想時(shí)，又會(huì)隨便選擇一個(gè)應(yīng)付，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為用哪個(gè)都可以。這在大學(xué)英語(yǔ)作文輔導(dǎo)教材中很常見(jiàn)，教材不是告訴學(xué)生如何讓語(yǔ)法更好地服務(wù)于寫(xiě)作，而是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中避免語(yǔ)法錯(cuò)誤的重要性，使學(xué)生認(rèn)為只有避免語(yǔ)法錯(cuò)誤才能寫(xiě)好作文。導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)謹(jǐn)小慎微，無(wú)法充分施展開(kāi)來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，批改作文時(shí)也往往注重作文中的拼寫(xiě)、格式、標(biāo)點(diǎn)等問(wèn)題，對(duì)于句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇方面的問(wèn)題等關(guān)注的較少，即是說(shuō)評(píng)改作文不夠詳細(xì)。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，雖然語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤有所減少，但會(huì)存在用詞不準(zhǔn)確、行文不流暢等問(wèn)題，讀起來(lái)比較拗口等問(wèn)題，很難提高寫(xiě)作水平。功能語(yǔ)法認(rèn)為，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升在于選擇能力的提高，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)展這個(gè)潛勢(shì)，能結(jié)合語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言。寫(xiě)作教學(xué)中教師的主要任務(wù)是在學(xué)生掌握一定意義潛勢(shì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)選擇的重要性，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（二）闡釋語(yǔ)域概念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能

功能語(yǔ)法理論揭示了人們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際目的，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以利用這種語(yǔ)用傾向指導(dǎo)寫(xiě)作。語(yǔ)言行為總是在特定的情景中才會(huì)發(fā)生，語(yǔ)言行為者結(jié)合情景從語(yǔ)言潛勢(shì)中選擇合適的語(yǔ)言，達(dá)到相應(yīng)的目的。不同的語(yǔ)言有不同的情景成為語(yǔ)域。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三種因素會(huì)決定語(yǔ)言情景，同時(shí)這三種因素又會(huì)決定意義系統(tǒng)的概念意義、人際意義、語(yǔ)篇意義等。任何一種因素的變化都會(huì)使改變交流意義，從而產(chǎn)生不同的語(yǔ)域。語(yǔ)場(chǎng)是指語(yǔ)言交流的話題。英語(yǔ)寫(xiě)作也是一種交際行為，是作者與讀者之間的一種交際，作者想給讀者傳達(dá)的是交際過(guò)程中的語(yǔ)場(chǎng)，語(yǔ)場(chǎng)會(huì)決定文章必須使用的一些特定詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如寫(xiě)作科技類(lèi)文章必會(huì)用到專業(yè)詞匯。

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師把重點(diǎn)放在詞匯拼寫(xiě)、格式方面，忽視了語(yǔ)場(chǎng)。學(xué)生在教材中讀到的文章往往內(nèi)容較為單一，題材較窄。一般學(xué)生寫(xiě)作中，教師給出的題目都是與學(xué)生實(shí)際有關(guān)的，比較貼近學(xué)生生活，或者大家廣為關(guān)注的熱門(mén)話題，如家庭、旅行等。對(duì)此類(lèi)題目，學(xué)生比較熟悉，很容易寫(xiě)作。但是如果要求他們寫(xiě)其他方面的文章，他們會(huì)覺(jué)得無(wú)從下。提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的最佳途徑是閱讀，通過(guò)閱讀學(xué)生能學(xué)會(huì)特殊領(lǐng)域的特殊語(yǔ)言表達(dá)，這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生讀各種題材的文章，給學(xué)生講解相關(guān)的語(yǔ)場(chǎng)知識(shí)。語(yǔ)旨主要有人際語(yǔ)旨和功能語(yǔ)旨兩部分。人際語(yǔ)旨是指交際中的參與者是誰(shuí)，他們之間有著怎樣的關(guān)系。功能語(yǔ)旨是指交際要達(dá)到的目的。英語(yǔ)寫(xiě)作中，讀者是交際的對(duì)象，這就需要培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的讀者意識(shí)，弄明白自己要達(dá)到什么樣的目的，用什么樣的態(tài)度寫(xiě)作。批改學(xué)生作文時(shí)，教師除了關(guān)注語(yǔ)法、詞匯問(wèn)題外，更要找出哪些表達(dá)方法不適合其運(yùn)用的場(chǎng)合，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用不僅是正誤問(wèn)題，還是個(gè)是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。即使一個(gè)句子在語(yǔ)法方面無(wú)可挑剔，如果不適合所運(yùn)用的場(chǎng)合，也是需要修改的。英語(yǔ)寫(xiě)作達(dá)到的目的不同，對(duì)文章的形式要求也不同，有的是為了傳播知識(shí)，有的是寫(xiě)出自己的經(jīng)歷引發(fā)共鳴，因此需要采用不同的體裁。所以 功能語(yǔ)法指導(dǎo)寫(xiě)作，反對(duì)脫離具體語(yǔ)境的寫(xiě)作行為。如有的教師告訴學(xué)生文章寫(xiě)作都要有論題，段落開(kāi)頭要有主題句;有的教師告訴學(xué)生寫(xiě)作開(kāi)頭要用有趣的故事抓住讀者等，這是一種形式化的教學(xué)方法，注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，忽視了語(yǔ)言的變異性。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，撇開(kāi)具體的語(yǔ)境談寫(xiě)作技巧與經(jīng)驗(yàn)，很難使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言，不利于寫(xiě)作能力的提升。語(yǔ)式是指口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)中是不允許出現(xiàn)口頭語(yǔ)的，但寫(xiě)作水平較低的學(xué)生往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，把口頭語(yǔ)寫(xiě)入作文中。

（三）比較英漢語(yǔ)篇，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)

功能語(yǔ)法側(cè)重于語(yǔ)篇語(yǔ)法，是從語(yǔ)篇角度分析的。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行語(yǔ)篇分析，對(duì)比中國(guó)人與英美人在語(yǔ)篇運(yùn)用方面的不同。如果不了解英漢在語(yǔ)篇運(yùn)用方面的不同，寫(xiě)作中很可能會(huì)寫(xiě)出中文腔調(diào)的英語(yǔ)句子，如He had been engaged in an exthemdly busy job，and after he completed it，he want to china to spend his vacation in a quiet village in Jiangan Province. 這個(gè)句子我們從語(yǔ)法上是找不到毛病的，但是讀起來(lái)又覺(jué)得和地道的英語(yǔ)不同。對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生了解英漢語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的不同，漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，英語(yǔ)是形合語(yǔ)言;漢語(yǔ)在空間描述上由遠(yuǎn)及近，而英語(yǔ)則是靠形合手段組句的，往往是由近及遠(yuǎn)。學(xué)生了解了英語(yǔ)差異后，就不會(huì)再寫(xiě)出上述句子了。

英語(yǔ)寫(xiě)作中要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)篇展開(kāi)方式，就要了解英漢語(yǔ)篇的不同。說(shuō)明事理時(shí)，英語(yǔ)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)是直線性的，漢語(yǔ)是螺旋型的。英語(yǔ)直線性是指先有一個(gè)主題，然后銜接一個(gè)例證句，最后用主題句子收尾;漢語(yǔ)螺旋型的是沒(méi)有段落主題，是圍繞主題外圍展開(kāi)的。中國(guó)學(xué)生由于漢語(yǔ)思維的影響，所以寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文往往帶有中文腔調(diào)，顯得不倫不類(lèi)。如果學(xué)生了解英漢語(yǔ)篇的不同，了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的獨(dú)特性，就會(huì)在寫(xiě)作上有很大進(jìn)步。同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)篇語(yǔ)法與詞匯銜接也需要學(xué)生掌握，教師批改學(xué)生作文時(shí)，除了指出語(yǔ)法問(wèn)題外，還要指出學(xué)生在語(yǔ)篇方面的不當(dāng)，文章是否前后連貫，文中的省略、照應(yīng)等是否恰當(dāng)，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。

總之，功能語(yǔ)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在得到了很多教師的關(guān)注，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。功能語(yǔ)法在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用是比較新的，還需要進(jìn)一步探討。

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作者簡(jiǎn)介：顏媛，河海大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。