李鶴

中小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育階段一門重要的藝術(shù)文化課程，它是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。這些都與語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)密不可分的，它并不是一門獨立的學(xué)科。我發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育在鄉(xiāng)村中小學(xué)是十分薄弱的，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)學(xué)科還沒引起真正的重視，可以這么說在農(nóng)村，藝術(shù)學(xué)科的教育嚴重滯后。以下是關(guān)于美術(shù)教育中幾點認識。

一、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的優(yōu)勢

經(jīng)過近幾年教改的發(fā)展，廣大農(nóng)村中小學(xué)雖地處偏僻，交通有些閉塞，教育落后，但是其中我也發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村的教育背景、環(huán)境、人文等也有城市學(xué)校所無可比擬的優(yōu)勢。

（一）新課程在編排上選用了較多的民間藝術(shù)

新課程在編排上也選用了較多的民間藝術(shù)，就地取材的內(nèi)容多了。每個地區(qū)都有自己的民間藝術(shù)，新課程鼓勵各地開發(fā)地方教材，強調(diào)美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用，而廣大農(nóng)村地區(qū)有豐富多彩的美術(shù)課程資源可以為我們所選擇。如：各種竹、木、土、石等等。獨具特色的民間文化資源——民間藝術(shù)：雕刻、剪紙、編扎、蠟染等等;民風(fēng)民俗：獨特的節(jié)日、各式各樣的民間習(xí)俗……;身懷絕技的民間工匠和民間藝人等。這些題材使學(xué)生廣大農(nóng)村易于接受、掌握。而城市的孩子因缺少生活體驗，對田野風(fēng)光、自然景觀、花草樹木、民風(fēng)民俗都不了解，創(chuàng)作起來，反而顯得十分空洞。

（二）擁有豐富的自然資源

農(nóng)村學(xué)校最大的優(yōu)勢在于擁有豐富的自然資源，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會看到諸如家禽羽毛、各種樹葉、農(nóng)家的各種秸桿都是進行工藝制作的好材料，且都是學(xué)生繪畫的好題材，這些事物為農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)美術(shù)提供了豐富的素材。美術(shù)老師只要引導(dǎo)他們正確寫生技法、真情實感去描繪生活、創(chuàng)造生活即可?！皩τ谖覀兊难劬?，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！保ā读_丹論藝術(shù)》）。因此，在美術(shù)教學(xué)的過程中，廣大美術(shù)教師只要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)吸取題材用在繪畫中創(chuàng)造美就很好了。美術(shù)教師直接領(lǐng)著學(xué)生身背畫夾、手拿畫筆，就可把一幅幅美麗的畫卷誕生下來……這樣的活動不但學(xué)生興趣盎然，領(lǐng)略了大自然的美，還激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，也鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育存在問題

但隨著近幾年教改的發(fā)展，新的課程中小學(xué)美術(shù)雕塑、電腦繪畫、攝影等在美術(shù)教材上的增加。農(nóng)村小學(xué)又往往由于班級少，師資力量貧乏，因此，目前農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)確實存在著一些問題，條件狀況令人擔(dān)憂：

（一）傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念根深蒂固

有一些地方各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不了解美術(shù)知識;沒有認識到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學(xué)校實施美育的主要形式和有效途徑;也不了解隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)高度綜合化發(fā)展的趨勢;沒有認識到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。再加上班級人數(shù)太少，美術(shù)課在實際工作中被隨便縮減，課程隨時被其他基礎(chǔ)學(xué)科擠占，有些地方甚至不開設(shè)這科目。在家長和學(xué)生的心目中，美術(shù)課只是小課、副科的觀念根深蒂固。

盡管國家教育部已提出中小學(xué)教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實際情況，一些學(xué)校只重視升學(xué)率，仍跳不出應(yīng)試教育的圈子。美術(shù)的學(xué)習(xí)，不作為升學(xué)手段。學(xué)生家長也只關(guān)心孩子的語數(shù)外成績，美術(shù)的學(xué)習(xí)在這種情況下受到限制。

（二）美術(shù)師資素質(zhì)有待提高

由于忽略了美術(shù)教育在人的全面發(fā)展中所起的作用，在現(xiàn)實教學(xué)中，美術(shù)課初中主要是班主任代之，小學(xué)高年段主要是班主任或年齡偏大點的老師兼而代之。美術(shù)課任課教師不斷更換，個別學(xué)校甚至說不清到底有幾個老師兼上美術(shù)課，在許多農(nóng)村小學(xué)中往往沒有美術(shù)專業(yè)的教師，部分學(xué)校即使有美術(shù)專業(yè)教師，但由于對于美術(shù)學(xué)科的偏見，或者學(xué)校管理者抱著“實用主義”的立場，讓一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的美術(shù)教師去教其它“英語”、“數(shù)學(xué)”等“重要”科目，而美術(shù)課則隨便拉個人來充數(shù)。而有些美術(shù)教師經(jīng)不住教主科優(yōu)厚的經(jīng)濟收入的誘惑，對自己的教學(xué)、專業(yè)完全拋棄，一心改教主課。導(dǎo)致學(xué)科教師隊伍的不穩(wěn)定，更不利于教師系統(tǒng)的掌握學(xué)科、專業(yè)特征。究其原因，一方面固然有領(lǐng)導(dǎo)不重視及其他學(xué)科的排擠，其實部分美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力也不容樂觀。

其次有些教師注重窗口效應(yīng)、抓尖子生從而忽視美術(shù)課堂教學(xué)。在不注重課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，過分注重競賽，這樣反而導(dǎo)致競賽失去真正的意義。如校園文化藝術(shù)節(jié)的計分問題。有可能促使學(xué)校把美術(shù)教育重心放在課外活動上，集中培養(yǎng)藝術(shù)尖子生，因為只有這樣美術(shù)教育工作會顯得轟轟烈烈，而且也容易出成果，窗口效應(yīng)來得快，事實上外人只能從這個窗口才能看出美術(shù)教師的教學(xué)能力，而真正作為美術(shù)教育重點的課堂教學(xué)卻被忽視。使大部分學(xué)生失去了接受藝術(shù)教育的機會。因此教師的課堂教學(xué)能力逐年下降。

再次學(xué)校對美術(shù)教師的課堂教學(xué)評價存在不合理的現(xiàn)象。美術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)有著很大的差別，一個學(xué)校往往只有一位美術(shù)老師，一個學(xué)校中沒有橫向比較評價依據(jù)。因此大多數(shù)學(xué)校對美術(shù)教師教學(xué)能力的考核只是根據(jù)教育部門組織的競賽來下定論，但是競賽獲而如此評價方法挫傷了許多老師的教學(xué)積極性。

以上只是本人在教學(xué)中的一些膚淺體會，主要是發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中存在的一些問題，并試著分析一下出現(xiàn)的原因。本人認為小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育階段一門重要的藝術(shù)文化課程，它能提高學(xué)生情操，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展不落入空頭口號。做好美術(shù)課這門學(xué)科，可很好的促進學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高我們教育的綜合實力。