徐建琴

【摘 ? ?要】游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本組織方式，又是兒童日常生活的一部分。幼兒偏愛游戲，游戲伴隨著他們快樂成長(zhǎng)，怎樣讓孩子成為游戲的“主人”，本文就幼兒自發(fā)性游戲的指導(dǎo)作一些粗淺的交流。對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲，準(zhǔn)備和介入均以觀察為前提;游戲過程中教師靈活地運(yùn)用四種指導(dǎo)策略：平行游戲法、合作游戲法、材料隱喻法、同伴互動(dòng)法，試圖用“潛”、“潤(rùn)”等方式提高幼兒自發(fā)性游戲的教育效能。

【關(guān)鍵詞】自發(fā)性游戲 ? ?平行游戲法 ?合作游戲法 ?材料隱喻法 ?同伴互動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.207

游戲是教育活動(dòng)的基本組織方式，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，在兒童游戲發(fā)展過程中，教育的作用同樣不可忽視。當(dāng)然，在自發(fā)的情境中幼兒也開展游戲，但是，這種自發(fā)性游戲的教育功能極為有限。如何讓幼兒的自發(fā)性游戲的教育功能最大化，首先要解決游戲的指導(dǎo)策略，包括游戲的指導(dǎo)方法問題。美國(guó)學(xué)者約翰遜等人提出了一個(gè)游戲指導(dǎo)模式圖（見圖）。

從這個(gè)模式圖中，我們可以受到啟發(fā)，幼兒游戲的指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，需要多方面的共同努力。

一、隨風(fēng)“潛”入夜——游戲準(zhǔn)備

在幼兒開展游戲活動(dòng)之前，必須為游戲的展開創(chuàng)造充分的條件和機(jī)會(huì)，包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和適宜的心理氛圍。游戲準(zhǔn)備包括游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和游戲經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面，綜合起來就是一個(gè)游戲環(huán)境。因而，游戲的準(zhǔn)備工作也就是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1.游戲時(shí)間。

游戲時(shí)間必須充足。據(jù)研究，幼兒通常每天需要30—50分鐘的自由游戲時(shí)間。這段時(shí)間內(nèi)，幼兒發(fā)現(xiàn)伙伴，挑選角色，準(zhǔn)備玩具或游戲材料，計(jì)劃游戲線索，并展開游戲進(jìn)程。如果時(shí)間過短，幼兒就不能在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束游戲。集體性的創(chuàng)造性游戲，如角色游戲、表演游戲，尤其需要足夠的時(shí)間。否則，幼兒難以進(jìn)入角色，更談不上創(chuàng)造性地活動(dòng)了。

另一方面，游戲時(shí)機(jī)也很重要。不同類型游戲需要不同的時(shí)機(jī)，否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。如智力游戲最好是在幼兒精力充沛、頭腦清醒的上午進(jìn)行。再如，體育活動(dòng)顯然必須避免就餐或午睡之前開展，因?yàn)檫^量的運(yùn)動(dòng)可能造成食欲減退和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮，不利于幼兒進(jìn)餐或午睡。

2.游戲地點(diǎn)。

游戲地點(diǎn)涉及到游戲場(chǎng)所的選擇和安排。游戲場(chǎng)所空間的大小，必須根據(jù)游戲類型的特點(diǎn)及游戲規(guī)模的大小而定。游戲場(chǎng)所過于空曠，幼兒將過多地時(shí)間花費(fèi)于閑逛或探究上，難以進(jìn)入游戲情境;反過來，游戲場(chǎng)所過于狹小，幼兒難以展開游戲情節(jié)，動(dòng)作或行動(dòng)受到限制，從而導(dǎo)致游戲的簡(jiǎn)單化或格式化。同時(shí)，一些類型的游戲活動(dòng)對(duì)游戲場(chǎng)所有某些具體的要求，如智力游戲需要安靜的環(huán)境，盡量減少無關(guān)刺激的干擾，以免分散幼兒的注意力。

3.游戲材料。

游戲材料包括游戲過程中所需的相關(guān)材料，如玩具、道具及輔助工具。游戲材料本身能刺激幼兒游戲的欲望。如果游戲材料的組合合理，與游戲場(chǎng)所的自然條件有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)富有童趣的活動(dòng)情境，那么，對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生某種不可抗拒的誘惑力。

4.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是指幼兒的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)。任何一種游戲及其中的玩具本身就是一種知識(shí)的結(jié)晶。游戲類型及其內(nèi)容不同，要求幼兒具備不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，尤其是集體性的合作游戲，不僅要求幼兒掌握相關(guān)知識(shí)，而且要具備較高的游戲交往水平。如，角色游戲中，幼兒既要理解自己所扮演的角色，而且要理解同伴扮演的角色，并能夠處理二者之間的關(guān)系。

總之，游戲的準(zhǔn)備像春風(fēng)一樣“潛”入，保證幼兒游戲的順利開展，使之達(dá)到預(yù)期的教育效果。

二、“架”起溝通的橋梁——游戲觀察

游戲觀察不僅能提供游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了準(zhǔn)備工作和成人介入游戲的橋梁。成人通過細(xì)致的觀察，可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要調(diào)整游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)。了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，有利于教師的游戲干預(yù)基于幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要，在保障兒童游戲順利展開的同時(shí)，有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

三、“潤(rùn)”物細(xì)無聲——游戲指導(dǎo)

游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生、環(huán)境、生生互動(dòng)過程，必須盡量保證游戲中幼兒的主體地位，因此要用“潤(rùn)”物細(xì)無聲的方式介入游戲。一般有以下四種指導(dǎo)策略：

1.平行游戲法。

平行游戲法是指教師接近幼兒，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與幼兒相互交往，不參與幼兒游戲。這種指導(dǎo)策略往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲之中，效果顯著。例如，幼兒坐在地板上玩結(jié)構(gòu)游戲，教師可和幼兒靠近坐著，也用同樣玩具玩游戲。教師可以偶爾發(fā)表一些評(píng)價(jià)性的看法，但無特指對(duì)象，也不與幼兒交談，旨在吸引幼兒的注意，以期達(dá)到指導(dǎo)目的。

2.合作游戲法。

合作游戲法是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒專注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲過程，仍然由幼兒掌握游戲的進(jìn)程。合作游戲法不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合理開展游戲情節(jié)。如：教師當(dāng)成“鄰居”到娃娃家，假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)燒，并勸“爸爸、媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看病或請(qǐng)醫(yī)生，使原本平淡的游戲情節(jié)得以擴(kuò)展;在“菜市場(chǎng)”游戲中，教師扮演顧客，專買“市場(chǎng)”里沒有的東西，如“海帶”、“烏龜”，引發(fā)幼兒自己尋找代替物，用紙條代替“海帶”，用小扁瓶子代替“烏龜”，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

3.材料隱喻法。

除了教師以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒游戲以外，還可以通過提供或改變?cè)O(shè)備與材料的方法去影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范孩子的游戲行為，支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，教師在“娃娃家”門口貼上4雙小腳印，這就意味著這里只能進(jìn)去4個(gè)人。再如，給幼兒提供需要多人合作才能玩的綜合型玩具，讓幼兒尋找同伴一起玩，促進(jìn)其游戲的社會(huì)性行為水平的提高，或者提供可以一物代替多物的材料，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的能力等。這種經(jīng)過教師設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，是會(huì)“說話”的，可以發(fā)出特定的信息，影響和指導(dǎo)幼兒的行為。

4.同伴互動(dòng)法。

幼兒與成人的互動(dòng)固然重要，但是，它不能代替或取代幼兒與伙伴之間的互動(dòng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)，教師要充分利用幼兒伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的游戲和發(fā)展。例如建議幼兒結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法。

游戲是兒童日常生活的一部分，幼兒偏愛游戲，而自發(fā)性游戲活動(dòng)更能帶給幼兒“體驗(yàn)自主”的感受，就讓他們?cè)诮處煛半S風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無聲”的游戲情境中快樂成長(zhǎng)吧！